Модульные технологии

Основная задача модульного обучения – дать ответ на вопрос, как учить результативно. Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижений.

Структура модульной технологии

Принцип модульного обучения – целостность и завершенность, полнота и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов) эти блоки должны быть взаимозаменяемы и подвижны. Предлагается следующая структура модуля: технологическая программа для учащихся; технологическая карта учителя; технологические карты уроков; тест самооценки по модулю; измеритель уровня знаний, умений и навыков; дайджест – приложение из литературных источников.

Технологические карты уроков – это по сути своей конспекты уроков для учителя и индивидуальные программы уроков для учащихся, которые включают и целевой план действий для учащихся, и содержание изучаемого материала, и руководство по усвоению материала, и указатель количества баллов, который поможет при самооценке и т.п.

Структура модуля

Основа технологической

карты урока

В технологической карте учителя указаны используемые блоки для каждого урока. Дидактические функции блоков:

1.     Блок «Вход» - актуализация и контроль опорных знаний, «пропуск» к изучаемому материалу.

2.     Исторический блок может представлять собой краткий экскурс, раскрыть генезис понятия, выделить историко-научную проблему.

3.     Проблемный блок – постановка укрупненной проблемы, на решение которой направлен модуль.

4.     Блок обобщения – системное представление содержания модуля.

5.     Теоретический блок содержать основной учебный материал.

6.     Блок генерализации – разграничение материала по степени важности.

7.     Блок применения – система задач и упражнений на отработку новых способов действия, применения изученного материала на практике, а также перенос способов действия в нестандартные ситуации.

8.     Блок стыковки – соотношение изучаемого материала с содержанием смежных дисциплин.

9.     Блок ошибок: учащиеся самостоятельно находят области неправильного понимания и применения учебного материала, анализируют ошибки.

10.                         Блок углубления содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен для учащихся, проявляющих особый интерес к предмету.

11.                         Блок «Выход»: это «контролер», не позволяющий завершить учебную деятельность. Если учащийся не выполнил то или иной требование блока «Выход», то возвращается к тому элементу модуля, в котором он допустил ошибку.

Особого внимания в этой технологии заслуживает «измеритель». Это разноуровневая контрольная работа, основанная на принципе гарантии получения положительного результата. «Страховкой» такой гарантии служит включение вопросов разного уровня в каждый вариант. В этой ситуации, если ученик переоценил свои возможности и выбрал самый сложный вариант, но не справился с основой частью вопросов повышенной сложности, а ответил только на вопросы I и II уровня (не меняя вариант), он получит оценку «3» или «4». Если же ученик недооценил себя и выбрал очень легкий вариант, то выполнив все задания, он не получит самой высокой оценки.

Определение уровней

Технологические программы для школьников построены на основе дифференциации учебного материала. Им предлагается выбрать глубину и объем изучаемого материала. Программы для учащихся построены по принципу углубления и расширения материла. При этом ученик, выбравший I уровень, ограничивается тем, что предложено программой этого уровня, а ученик, выбравший уровень II или III, должен соответственно знать объем предыдущего уровня – I или II. В случае успешного продвижения школьника на уровнях I или II возможен его переход на более высокий уровень на стадии итоговой работы по измерителям.

Организация и проведение работы с использованием модульной технологии – дело сугубо добровольное. Учитель вправе использовать модули только при изучении какой-либо избранной темы, а не целого раздела или всего курса. При таком подходе достаточно жестко регламентируется деятельность школьников и заметно ослабевает столь важная деятельность, как работа с картой. Поэтому вряд ли в географии именно модульная технология получит широкое распространение. Представляется целесообразным  использование таких уже хорошо зарекомендовавших себя методических пособий по курсу, как рабочие тетради учителя и ученика, тесты и проверочные работы, дидактические карточки-задания.

См.: Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996.