Активное внедрение информационных технологий в учебный процесс вызвало к жизни появление таких средств обучения, как электронные учебники, сочетающие в себе теоретический и иллюстративный материал, отсылки к другим источникам в Интернете, способы автоматического контроля усвоения знаний, адреса Интернет-библиотек.
Компьютеры оказываются незаменимыми для проведения автоматизированного тестирования, которое можно проводить как на базе собственного программного обеспечения, так и в режиме on-line через Интернет на базе ресурсных центров Министерства образования и науки РФ.
Вообще масштабное применение компьютерной техники в обучении позволяет говорить о внедрении в учебный процесс новых образовательных технологий, главным средство которых является применение в нём электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно видеомагнитофона или CD-плеера. Однако, наиболее современные и эффективные для успешного образования технологические ресурсы воспроизводятся на компьютере. Электронные образовательные ресурсы бывают различные, и как раз по степени отличия от традиционных печатных учебников их очень удобно классифицировать. Самые простые ЭОР - текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге.
ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту. Страницы книги читают последовательно, осуществляя таким способом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же учебника или другого учебного пособия. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц, искать другие учебные источники. В компьютерном способе обучения это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). При условии подключения к Интернету, можно тут же получить доступ к другим источникам учебной информации. В данном случае навигация по тексту является нелинейной (просматривать фрагменты текста можно в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.
Наиболее существенные, принципиальные отличия от источников обучения в виде учебника, книги имеются у так называемых "мультимедиа" электронных образовательных ресурсов. Это самые мощные и интересные для образования продукты. Слово multimedia в переводе означает "много способов". В применении к обучению это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фотографии, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.
Мультимедиа ЭОР в образовании имеет в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. При этом все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является "виртуальная реальность", в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.
Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс - интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функциональной роли самостоятельной учебной работы - полезной с точки зрения образования и эффективной по временным затратам. Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному учебному предмету в новых образовательных технологиях необходим интерактивный электронный контент (содержание, наполнение). Иными словами - содержание предметной области, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать самому студенту или преподавателю, и процессами, в которые они могут вмешиваться, вносить коррективы. Таким образом, интерактив является главным педагогическим инструментом электронных образовательных ресурсов. Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
- получение информации;
- практические занятия;
- аттестация (контроль учебных достижений).
Можно отметить, что лекция или учебник обеспечивает только получение информации.
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа самостоятельной работы: получить из книги описание путешествия, экспонатов музея или выставки, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, посетить музей или выставку, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, фиксировать внимание на определенных объектах.
Домашние задания по сбору иллюстративного материала легко превращаются в подготовку к полноценной дискуссии на уроке. Если группам учащихся дать задания, в чем-то спорящие друг с другом, поставить передними вопросы, которые невольно вызовут полемику при столкновении, то дискуссия на уроке обеспечена. Так при прохождении темы «Теория иконописного образа» (или близких тем) полезно устроить дискуссию, выбрав в качестве противоположных точек зрения вопросы: «Чем икона лучше картины?» и «Чем картина лучше иконы?». При подготовке к уроку-дискуссии ученики собирают иллюстративный материал, знакомятся с высказываниями о картине и иконе, вырабатывают свое мнение. Затем на уроке они предъявляют собранный материал в качестве доказательств своей точки зрения.
Учителя тратят немалое время, чтобы рассказать учащимся биографии деятелей искусства, познакомить их с основными произведениями художников, архитекторов, композиторов. В этом случае ученики, как правило, являются лишь пассивными слушателями (зрителями). При наличии сети Internet на занятии, этот процесс можно превратить в активную деятельность самих учащихся. Естественно, что руководить этой деятельность должен учитель, правильно задавая параметры поиска сведений и иллюстративного материала. Задания для такой самостоятельной работы в сети могут быть, например, следующими:
• выберете три произведения Микеланджело, характеризующие основные стороны его творчества;
• найдите по три примера итальянского, французского и английского парков;
• найдите произведения Д. Веласкеса, которые отражают основные этапы его жизненного пути;
• найдите по два примера каждого из жанров, в которых работали «малые голландцы»;
• найдите по пять изображения архитектурных сооружений, характеризующих московский и петербургский классицизм.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему