Понятие компетентность, если говорить о подготовке специалиста употребляется применительно к результату и качеству этой подготовки. В современной педагогики компетентностный подход не заменяет традиционный, академический подход к образованию, а углубляет и расширяет его. Компетентностный подход более соответствует современному рынку труда, поскольку он ориентирован на развитие универсальных способностей. Информационная компетентность необходима как основания для понимания, возможности выбора выполнения ответственных действий. Информационная компетентность включает понятие информационной грамотности и информационной культуры и умения осуществлять информационную деятельность. Информационная культура это совокупность информационного мировоззрения, системы знаний и умений обеспечивающих удовлетворение информационных потребностей с использованием информационных технологий. Современное общество ориентированно на культурное разнообразие, в этом прослеживается тезис в программе ЮНЕСКО «Информация для всех». Современная ситуация в образовании позволяет говорить о формировании новой информационной культуры, которая может стать элементом общей культуры человечества. В широком смысле информационная культура – это реальные механизмы, обеспечивающие взаимодействие различных культур, их соединение в общий культурный опыт человечества. В узком смысле – это хранение и передача культурной информации, развитие системы обучения и эффективное использование информационных средств.
Достижение целей эстетического образования при использовании медиатехнологий предполагается через формирование умений преподавателя работать с информацией. В профессиональных компетенциях преподавателя наиболее актуальными являются :
• умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках,
• умение переводить информацию визуальную в вербальную и наоборот,
• умение устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями,
• умение извлекать из предложенной информации необходимые данные и представлять их в табличной или иной форме;
• умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы "за" и "против" каждой из них
Организация эффективного обучения детей возможна только при знании и умелом использовании разнообразных средств обучения в ходе педагогического процесса. Исследования в области педагогики показали, что наиболее продуктивным обучение становится в том случае, когда все средства обучения используются учителем комплексно, взаимно дополняя друг друга.
Основным средством преподавания культурологии в высшей школе всегда было слово. Слово живое, звучащее из уст лектора, образующее гибкую ткань обсуждения вопросов на семинарском занятии, и слово письменное, тот огромный запас знаний, который сосредоточен в книгах и журналах.
Практически все основные типы обучения не могли обойтись без решающего вклада словесного языка.
Так, обыденно-практическое обучение, основанное на совместном участии в трудовой и повседневной деятельности ученика и учителя, нуждалось в словесном общении, указании, пояснении.
Метод сократической беседы уже целиком был основан на постановке вопросов и поиске ответов на них.
Догматическое обучение, получившее название от механического заучивания учениками религиозных догматов христианства, опиралось на слушание и чтение, механическое повторение и запоминание, дословное воспроизведение текста.
Демонстрационное обучение в меньшей мере зависело от словесного сопровождения и в большей мере ориентировалось на показ и копирование, повторение действий наставника. Однако в полной мере простой показ, без объяснения и понимания, оказывается весьма ограниченным.
Развивающее обучение, основателем которого был Я.А Каменский в XVII веке, и которое до сих пор представляет основу нынешней школьной и вузовской педагогики, представляло огромный шаг вперед в свое время. Оно было связано с разработкой специальных дидактических приемов, направленных на группу одновременно обучаемых учеников ("классная система"), и последовательное, систематическое накопление багажа знаний. Главным здесь было то, что такое обучение ориентируется не на механическое заучивание, не на показ и повторение, а на объяснение и понимание, которое закреплялось самостоятельным выполнением упражнений. Ученик, оставаясь для учителя объектом педагогического воздействия словом, получал возможность за счет понимания и выполнения задач и упражнений превращаться в субъект деятельности. Задача учителя заключалась в умении доступного словесного объяснения, постановки посильных и необходимых заданий, стимулировании учебной активности ученика поощрениями.
Однако здесь наставник остается главным и единственным источником познания, ибо он определяет содержание, последовательность и способы учебной деятельности ученика, который чаще всего должен делать то, что велит учитель.
Поиски более эффективных способов и методов обучения в рамках развивающего обучения добавили ему разнообразных характеристик - креативное, гуманистическое, личностно-ориентированное, проблемное, в основе которых все равно полагалось словесное общение учителя с учеником.
Процесс обучения сегодня невозможно построить только с использованием устной и письменной речи без привлечения средств наглядности, лабораторного оборудования, компьютерных программ и т.д. Потенциал современной техники позволяет более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов. Это в свою очередь, оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – этап ощущения и восприятия. Полученные таким образом знания обеспечивают в дальнейшем лёгкий переход к более высокой ступени – пониманию и теоретическим выводам.
Конец XX века в связи с развитием информационных и компьютерных технологий, систем автоматизированного управления различными процессами, ознаменовался появлением нового сценария обучения - программированного и кредитно-модульного обучения. Здесь уже не просто слово, а способ организации деятельности обучаемого, темп и характер которой задается самим учеником.
Программированное обучение осуществляется как особый вид самостоятельного получения знания посредством четко запрограммированного разделения образовательного процесса на отдельные стадии ("шаги") - изложение, усвоение, проверка. Основным средствам обучения здесь выступают компьютер, позволяющие реализовать следующие принципы программированного обучения:
- дозированная подача информации;
- проверка знаний на каждом этапе обучения;
- самоконтроль;
- указания в зависимости от правильности выполнения.
Основная роль здесь отводится выполнению учебной программы, регламентирующей последовательность этапов и задач обучения.
Такая система обучения органично соотносится с кредитно-модульным форматом обучения, при котором учебная информация группируется в так называемые модули, освоение которых предполагает рейтинговую систему оценивания знаний.
Тем не менее, вследствие доминирующей роли развивающего обучения необходимым средством преподавания остается фонд научных и учебных публикаций - монографий, учебников, учебных пособий, научно-публицистической периодики, то есть наличие солидного библиотечного фонда. Преподаватель должен знать объем и качество этого ресурса, который регламентируется ФГОСом, - сколько и какой научной и учебной литературы должно быть на одного обучаемого. Он должен следить за выходом новых публикаций и вовремя передавать в библиотеку заявки на необходимую литературу.
Более того, преподаватель должен оказывать методическую помощь в научении студента пользованию библиотечными фондами, умению целенаправленно читать, конспектировать и использовать научную и учебную литературу. Наиболее глубокое усвоение достигается двукратным чтением - первый раз целесообразно прочитать нужный текст "одним духом" от начала до конца, чтобы схватить общий смысл, цель, содержание. При этом желательно делать для себя некоторые пометки о структуре работы, основных идеях, системе аргументации. При повторном чтении уже следует тщательно выделить основные идеи, мысли, способы постановки и рассмотрения вопросов, методы и приемы доказательства. Повторное чтение должно найти отражение в записях - в плане, тезисах, конспекте, выписках.
План представляет собой краткий перечень основных вопросов, раскрывающих содержание текста. Тезисы - краткие формулировки основных положений, основных мыслей. Конспект выражается в сжатом, самостоятельном изложении основного содержания - идей, положений и выводов работы. Выписки - это слова автора работы, приводимые или в виде цитат, или подробно пересказанные своими словами.
Преподавателю нужно также показать, как оформлять конспект, фиксировать данные автора, полное название произведения, год и место издания или номер периодического издания.
Таким образом, словесное обучение продолжает оставаться важнейшим средством получения образования, однако, необходимо учитывать, что в культуре современного общества все больше происходят серьезные сдвиги от вербального способа трансформации и наследования культуры к аудиовизуальным.
Это предполагает усиление внимания к наглядным средствам обучения. Взаимосвязь образа, чувства и слова всегда была важным средством передачи знания, ибо в процессе познания неразрывно сочетаются чувственное восприятие и абстрактное мышление. Вот почему в процессе обучения так важно, чтобы всегда, когда это возможно, знания давались на основе не только словесных, но и наглядных представлений.
Культурология в принципе предоставляет большие возможности для использования наглядных средств обучения для подкрепления знаний, их иллюстрации - в раскрытии истории культуры, мировой художественной культуры, в знакомстве с нравами и обычаями народов всегда можно найти применение альбомам, выставочным каталогам, звукозаписям, слайдам, художественным фильмам.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему