Понятие «воспитательная система» вошло в педагогику сравнительно недавно.
Теория ВС была разработана в 70-80-ые гг. педагогами Караковский, Новикова, Селиванова.
В основе данной теории лежит представление об учреждении образования как единой системе, едином педагогическом организме, в котором любой элемент должен быть направлен на достижение диагностически поставленных целей.
Воспитательная система школы - это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность учебного и воспитательного процессов на основе определенной педагогической концепции (их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы).
Исследователи считают, что воспитательная система школы может быть как авторитарной, так и гуманистической. Внимание педагогов обращено в большей степени на изучение гуманистической воспитательной системы. Определяя суть этого понятия, ученые опираются на рассмотрение воспитания как управления развитием личности школьника.
Ведущая педагогическая идея гуманистической воспитательной системы современной общеобразовательной школы - ориентация на личность человека, на развитие его способностей, на создание условий для саморазвития, самореализации в атмосфере защищенности, поддерживающего поведения учителя, Многообразный и разноплановый опыт деятельности воспитательных систем (В.А. Караковский, А.М. Сидоркин - Россия; Л. Кольберг, У. Глассер- США; Г.Я. Бархерит, А.И. Кочетов, Р.И. Таран - Беларусь) отражает понимание того, что в центре работы школы должна быть личность ребенка, его успехи, которые не только возможны, но и должны быть осуществимы в данной конкретной школе.
Воспитательная система школы имеет сложную структуру.
Компоненты воспитательной системы УО
1. Совокупность педагогических целей, выраженных в педагогической концепции (миссия школы).
2. Субъекты деятельности – все участники образовательного процесса (учителя, учащиеся, родители и т.д.).
3. Системообразующая деятельность – та д-ть, которая является центральной деятельностью в данной воспитательной системе (трудовая, искусство и т.д.).
4. Развитые формы общения, гуманистические отношения между субъектами.
5. Среда (природная и социальная), освоенная школой.
6. Научно-обоснованное управление, обеспечивающее интеграцию всех перечисленных компонентов.
Развитая ВС включает 3 взаимосвязанные подсистемы:
1. Дидактическая система (обучение).
2. Воспитательная работа.
3. Обеспечивающая система (хозяйств., питание и т.д.)
Чем более развита ВС школы, тем более проникают друг в друга эти 3 системы.
Функции воспитательной системы
1. Интегрирующая
2. Регулирующая
3. Развивающая
Свойства воспитательной системы
1. Открытость
2. Динамичность (постоянное развитие)
3. Самоорганизация
Содержание системообразующей деятельности, реализующей идею воспитательной системы, в каждой школе различно: разнообразная познавательная деятельность, исследовательский поиск в различных сферах науки и культуры, краеведение и музееведение как способ использования историко-культурного потенциала территории, техническое творчество, добротворчество, спорт, художественное творчество, здоровый образ жизни. Многообразие и вариативность способов реализации идей гуманистического воспитания характеризуют отечественный опыт. Это - школы коллективной творческой деятельности в различных сферах знаний; индивидуализированная деятельность, направленная на развитие одаренности детей; школы здоровья; школы возрождения национальной культуры; школы играющие; школы гуманистических отношений; содружество школ; школы-комплексы; школы как экологические ниши для ребенка с определенным содержанием и видами деятельности и т. д.
Субъектами воспитательной системы являются дети и педагоги, а также другие взрослые, например родители, представители производства, спонсоры, ученые. Этим гуманистические системы отличаются от авторитарных, где ребенок - только объект воспитания.
Классификации ВС
1. К. по господствующему стилю отношений между субъектами:
ü Авторитарные системы
ü Гуманистические системы
2. К. по содержанию системообразующей деятельности:
ü ВС «Школа труда» (созд. своб. производство)
ü ВС «Школа искусств» (школа-студия, литературная школа, театральная школа).
ü ВС «Этношкола или школа национальной культуры
ü ВС «Школа здоровья» (школа Базарного, Сергиев Пассат)
ü ВС «Экошкола» (экологическая и природохранная деятельность)
ü ВС «Школа-комплекс «Сельская школа»» (Захаренко)
Воспитательная система школы постоянно развивается и проходит в этом процессе ряд этапов. В педагогической литературе предпринята попытка охарактеризовать их на основе изучения опыта разных школ.
Путь развития ВС школы
Путь развития ВС школы включает следующие этапы (из лекций Якубеля Г.И.):
1. Моделирование системы (задумывание системы).
2. Становление системы
3. Совершенствование системы
4. Этап обновления или перестройки системы (если этого не происходит, система может погибнуть).
Второй подход
Первый этап - становление воспитательной системы. Главной тенденцией данного периода является упорядочение, совершенствование характера связей компонентов системы, осмысление ожидаемых поэтапных результатов. Все это предполагает наличие интегративных процессов. И вместе с тем существует тенденция к дезорганизации: нарушение стабильности; нарастание индивидуальных и групповых различий; появление ситуаций, не соответствующих принятым нормам и ценностям; разрушение материальных элементов системы. В связи с этим формируется и осмысливается коллективом цель воспитательной системы, отрабатываются основные ориентиры в организации воспитательного процесса, способы взаимопроникновения системы учебной и системы воспитательной работы, определяются коллективные ценности, правила жизни; преодолевается дезинтеграция, укрепляются внутриколлек- тивные связи. Приведение всех ситуаций к «общему знаменателю» является на этом этапе позитивным процессом,
Второй этап - отработка содержания деятельности и структуры системы. Утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, соответствующие конкретным условиям; идет отработка наиболее эффективных форм и методов воспитательных воздействий; рождаются коллективные традиции. Педагоги сознательно и творчески принимают идеи системы и участвуют в их реализации. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников и уменьшить влияние дворовых компаний, неформальных объединений.
Третий этап (завершающий) - оформление системы. Крепнут системные связи; жизнь школы упорядочивается; идет интенсивная интеграция учебно-познаватель- ной и внеурочной воспитательной деятельности; формируется чувство «Мы»; усиливается внимание коллектива к каждой личности, Активнее формируются связи со средой, идет ее освоение, педагогизация; ставится проблема создания единого воспитательного пространства. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.
Четвертый этап - обновление, перестройка системы. Происходит смена ведущей деятельности, так как предыдущая себя исчерпала в качестве привлекательной как для учащихся, так и для педагогов.
На этом этапе для сохранения системы необходима смена или видоизменение ведущей деятельности при сохранении педагогической идеи школы, Обновление школы идет за счет инноваций. Как правило, они ведут к усложнению целей и задач, что меняет содержание деятельности: обновляются методы воспитания, обогащаются отношения и связи, меняется организация управленческих процессов. Эти изменения поднимают систему на новую ступень.
Так, в опыте одной из школ была сформирована «группа прогноза», в состав которой входили официальные и неофициальные лидеры коллектива. Каждая новая идея прорабатывалась совместными усилиями этих людей в групповой дискуссии. Итогом явились статус школы, современные методы организации учебно-воспита- тельной деятельности, учитывающей социальную ситуацию в стране и запросы и пожелания детей и взрослых.
Важное дополнение в понимание воспитательной системы внес А.М. Сидоркин. Содержание его подтверждено практикой формирования воспитательных систем в школах разного типа - наличием и сознательным сохранением, формированием «зон неупорядоченности». Иными словами, в школе объективно есть и должны сохраняться и создаваться ситуации, не подчиняющиеся нормам системы, дающие школьникам широкие возможности и право выбора, что необходимо для нормального развития личности. Так, для уединения личности, психологической разгрузки, выбора собственных способов реализации себя в воспитательных системах, существуют занятия по выбору, «плавающие группы», свободное посещение некоторых уроков, выбор творческих лабораторий, клубов, объединений во внеурочной работе и др.
Итак, воспитательная система школы должна отражать социальную ситуацию своего времени, прогрессивные черты общественной жизни, интеграцию научных знаний и опыта - эффективные условия формирования системы.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему