Характеристика одной из гуманистических воспитательных систем авторских школ современности (по выбору студента).

Гуманистическая воспитательная система современной массовой городской школы (В.А.Караковский). Школа Самоопределения (А.Н. Тубельский). Сельская школа-комплекс (А.А. Захаренко). Агрошкола-интернат (А.А.Католиков). Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург). Парк-школа (М.А. Балабан). Школа диалога культур (В.С. Библер – С.Ю.Курганов). «Справедливое сообщество» (Л. Кольберг, США). «Школа без неудачников» (У.Глассер, США).

Технология «Школа самоопределения» (А.Н. Тубельский)

Стать собою самим

Хоть на миг попытайся.

Омар Хайям

Школа самоопределения — комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с научным поиском условий для развития индивидуальности ребёнка.

Классификационная характеристика

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: гуманистическая + антропологическая + свободное воспитание.

Методологический подход: демократический, синергетический.

Ведущие факторы развития: 1) социогенные + 2) психогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Ориентация на личностные сферы и структуры: СУМ.

Характер содержания: обучающий + воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический, политехнология.

Вид социально-педагогической деятельности: развивающая, социализации, социально-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + «репетитор».

Преобладающие методы: развивающие + саморазвитие.

Организационные формы: классно-урочная + альтернативная, академическая - клубная, индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: вербальные + наглядные + информационно-компыо терные + авторизованные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностноориентированный + сотрудничество.

Направление модернизации: переход от классно-урочной системы к пространст венной организации образовательного процесса.

Категория обучающихся: все категории.

Целевые ориентации

Ø Обретение ребёнком своего «Я», опыта самоопределения в культуре, в науке.

Ø Обеспечение «пробы сил» ребёнка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.

Ø Освоение круга обязательных в данной школе предметов.

Ø Умение выражать себя в письменном и устном слове, словесности.

Ø Опыт деятельности в обществе, в котором живёт ребёнок. Опыт обретения со( ственной позиции в нём.

Ø Умение владеть своим телом (физическая культура).

Ø Трудовая подготовка.

Концептуальные положения

Концепция Школы самоопределения основывается на антропологическом предположении о том, что с появлением на свет человек осуществляет свою предзаданность, которая реализуется в онтогенезе в определённых культуросообразных формах: мышления и деятельности (философии, религии, науке, искусстве, экономике, производстве). Процесс становления личности можно представить как развёртывание этой предзаданности, которая во многом определяет сам процесс самоопределения человека, его выбор того или иного рода деятельности и средств достижения цели. Поэтому основная задача общего образования состоит в том, чтобы помочь ребёнку выработать и развить те способы (универсальные умения), которые позволили бы ему максимально реализовывать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями. Узнавание себя, постепенное складывание образа своего «Я» вместе с приобретением опыта использования средств развития своей индивидуальности — один из основных блоков содержания образования.

Эти процессы опираются на следующие принципы.

v Духовное раскрепощение ученика и педагога, реализующееся через предоставление свободы выбора учеником учителя, тем, способов работы, темпа освоения материала; привлечение к постановке личных образовательных целей и задач, выработке коллективной и индивидуальной учебной программы; учёт личного опыта, знания, стиля, способностей, интересов, отношений.

❖ Личностный смысл для ребёнка его учёбы. Побуждение к формированию личностного отношения к происходящему (учебному материалу, позициям и действиям учителя и товарищей). Овладевая материалом учебного предмета, каждый ученик находит в нём свой личностный смысл, и в этом состоит его деятельность и её осмысление, формируются некоторые универсальные способы деятельности (понимание, нахождение детьми личностных смыслов, кооперация, создание алгоритмов работы, проектирование, рефлексия и т.п.), а не просто усваиваются некоторые понятия и алгоритмы.

❖ Межпредметные погружения: учителя, преподающие в одном классе, в течение нескольких дней работают над одними понятиями или универсальными умениями.

❖ Рефлексия в образовательном процессе позволяет обоснованно оценить результаты: учебные понятия также являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования. Это позволяет учителям осмысленно проектировать и осуществлять образовательный процесс вместе с детьми.

❖ Творческий экзамен как открытое соревнование: накопление опыта самоопределения, где создаётся своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей.

❖ Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление детей, родителей и педагогов, совместное создание норм и правил жизни (законов школы); побуждение и обучение ребёнка строить самостоятельную активную деятельность по освоению культуры и преобразованию окружающей среды.

❖ Особые образовательные пространства: пространства, наполненные людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл (учебное, игровое, правовое, информационное, художественно-творческое и спортивное).

❖ Игра рассматривается педагогами не как отдельный элемент, призванный решить некоторые частные задачи, «оживить» учебный процесс или повысить мотивацию учащихся, а как основа, стержень образовательного процесса. Под игрой понимается не одномоментный акт, а долговременная деятельность, организуемая совместно учениками и учителями на основе взаимодействия.

❖ Педагогическая деятельность как искусство и исследование: подобно ребёнку, быстрее развивающемуся после того, как он начинает задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически оценивать свой предмет, свой профессиональный опыт.

Особенности содержания

Для обеспечения возможности ребёнку познавать и развивать свою индивидуальность в Школе самоопределения совершается переход от линейного и полностью регламентированного устройства к пространственной организации образовательной среды школы. Созданы разнообразные, жёстко не регламентированные образовательные пространства: учебное, игровое, художественного творчества, правовое, пространство труда и социальной практики.

Педагоги инициируют встречи конкретного ученика с этими пространствами, создают различные ситуации проживания в этих пространствах.

В дошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов чувств осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отличие от педагогики М. Монтессори условием такого развития признаётся деятельность ребёнка в естественной природной и социокультурной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времён года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей. Большое внимание уделяется выращиванию растений и наблюдениям за их ростом, приготовлению пищи, обустройству окружающей среды, изобразительному творчеству, занятиям ручным трудом, музыкой, физкультурой.

В начальной школе (трёх-, четырёх-, пяти- или шестилетней) идёт освоение общекультурных навыков чтения, письма, счёта в индивидуальном для каждого ребёнка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов понимания и рефлексии, умения выстраивать собственную деятельность.

Каждому ребёнку предоставляется возможность в любое время заниматься любимым делом столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним сферу возможностей в виде создания соответствующих детским вопросам и заказам содержательных пространств: самообразовательного, учебного, творческого, социально-правового, трудового, досугового, игрового.

Один день недели посвящается трудовой подготовке — ребята сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремёсла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.). Через два месяца мастерскую можно сменить. Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.

В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся но индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик.

Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана введены так называемые «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный минимум. Особенностью учебного занятия в Школе самоопределения стал его версионный характер, когда содержание курса или темы представлено в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых учителем и учениками. Не требуется обязательно прийти к единственно правильному ответу или решению.

Особенности методики

Организация. Основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в основной и старшей школе — «погружение», когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причём тему, виды работ, критерии оценки продвижения и форму зачёта дети вырабатывают вместе с учителем.

Другая форма учебного процесса — мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашённый специалист. В них преимущественно передаются способы научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Балльной системы оценивания в 1-7-х классах не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечается продвижение ребёнка в освоении способов работы, даются рекомендации, как повысить эффективность, при этом успехи связываются не в сравнении с нормами оценок и не с успехами товарищей, а в сравнении с самим собой; совершается также переход от оценки к самооценке.

Придаётся большое внимание обучению самооценке. Для этого младшие школьники ведут в течение года рукописную книгу «Я сам», участвуют в выставке личных достижений, определяют критерии своего продвижения.

Учебный год в основной школе завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Такая защита в присутствии приглашённых самим учеником родителей и товарищей становится демонстрацией и показателем индивидуального продвижения.

В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведётся по индивидуальным учебным планам в мастерских, которыми руководят учителя или приглашённые специалисты. В мастерских преимущественно передаются способы научной, трудовой, художественно-творческой и другой деятельности от мастера к ученику.

Преподавание. Педагогический процесс отличается многомерностью. В последнее десятилетие применялись и применяются, апробируются большинство новых для школы технологий: коммунарство, щетининские погружения, шаталовские конспекты, кургановские диалоги, студии Балабана, вероятностная педагогика Лобка, Монтессори-педагогика, вальдорфские классы, развивающее обучение. Но ставка делается не на то, что разработано кем-то, а на создание тем или иным учителем своей системы преподавания или (чаще) заявление небольшой группой учителей своего проекта, своей «школы в школе».

Каждая из частных технологий растворяется в общей активной среде, преображая её и повышая эффективность.

Театрализация и игра входят во все традиционные предметы, в форму творческих экзаменов, защиту проектов, учебных работ. Такие формы отчёта проходят не только на курсах гуманитарных или эстетических дисциплин, но и в программах естественно-научных предметов.

Идея «Образование через проживание культурно-исторических эпох», объединяет усилия команды учителей различных (не только гуманитарных) предметов. Благодаря этому ребята в школе живут, а не учатся жить.

Уклад. Всё образовательное пространство школы в совокупности характеризуется такими признаками, как психологический климат, общественное мнение, уклад жизни и деятельности. С одной стороны, в Школе самоопределения уклад при такой многомерности учебно-воспитательного процесса можно представить как хаос самых различных ситуаций, окрашенных во все цвета отношений между детьми и учителями.

С другой стороны, уклад школьной жизни понимается как действующая модель демократического общества. Учителями, учениками и родителями разработаны, приняты и постоянно изменяются и дополняются конституция школы и школьные законы, действуют избираемые демократическим путём совет школы и суд чести.

В этой сложности уклада и вызревает опыт самоопределения личности.