Прежде всего, природа трудового обучения строится на взаимосвязи трудовой и познавательной активности учащихся. Причем успешное овладение трудовыми умениями и навыками у школьников с повышенной трудовой обучаемостью завершается включением их в различного рода творческие задания, требующие активного мышления. А школьники с повышенным интеллектуальным потенциалом лучше овладевают трудовыми умениями и навыками при реализации исследовательских учебных заданий.
Следующее условие на уроках труда — обеспечение политехнического характера трудового обучения на основе тесной связи теоретических знаний, содержащих ведущие идеи науки, с трудовым опытом, формирующимся в практической деятельности.
Еще одно условие – обучение школьников культуре умственного труда, основанное на применении исследовательских методов познания реального мира, что стимулирует в первую очередь творческие и конструктивные способности. Технологические и технические знания в трудовом обучении применяются и закрепляются эффективнее, если реализуется взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования на базе политехнического кругозора школьников.
Следующее условие — связь педагогического руководства с самостоятельностью учащихся в трудовом обучении. Школьник учится управлять собой, регулировать свои движения, т. е. может реализовать в работе свои силы и способности в том случае, если весь учебный процесс построен на принципе оптимизации, учета уровня обучаемости школьников при изучении каждого учебного предмета. Тогда и само трудовое обучение становится воспитывающим при опоре на общее развитие личности.
В конечном счете, реализация связи с практикой в процессе обучения, формирование исследовательского мышления при познании и анализе реальной деятельности и создают необходимую умственную основу для овладения трудовыми умениями и навыками, их преемственности и образования на этой основе трудового социально ценного практического опыта. При этом исследовательский характер обучения готовит интеллект человека к приложению знаний в конкретном практическом деле с использованием имеющихся умений и навыков. Сама же практика школьников, реализуемая через общественно полезный, производительный труд, в первую обеспечивает связь общенаучных, технологических и технических идей. И этот опыт тоже в конечном итоге интенсифицирует формирование практических умений и навыков, повышает общую эффективность трудового обучения.
С позиции Н.И. Бабкина и Ю.К. Васильева важно также реализовать связь общетеоретических и практических знаний в трудовом обучении по следующим направлениям:
- применение теории для составления плана выполнения учебного задания по труду (выбор материала, ориентация на образец труда, определение режима резания, приемы обработки заготовки и т.д.);
- ориентировка в трудовом процессе с использованием знаний по науке и технике;
- проверка правильности самой теории в процессе труда;
- анализ результатов труда с позиции применяемых при этом научных и технологических знаний и на этой основе — дальнейшее закрепление, расширение и углубление технического мышления, научного кругозора.
К указанным направлениям работы в процессе трудового обучении можно прибавить еще одно: ориентация в учебном или производственном задании на уроках труда с учетом своих возможностей, производственных условий, имеющегося опыта, работоспособности самих учащихся. В этом случае реализуется еще одна связь – научных и технологических знаний с нравственными и психологическими.
Трудовое обучение и воспитание, взаимодействуя между собой, компенсируют возможные упущения, обеспечивают формирование основных компонентов готовности к труду в сфере материального производства. Четко обнаружена зависимость: то, что воспитывается в трудовом обучении, становится прочным, превращается в устойчивое качество личности, если одновременно в этом же направлении ведется трудовое воспитание школьников в деятельности классного руководителя, родителей, ученических организаций. При этом у школьников формируется убеждение в сопричастности к труду производственного коллектива, общества; раскрываются связи в сложных производственных соотношений; общественное производство– отрасль народного хозяйства—предприятие– трудовой коллектив —человек труда.
Одновременно дети видят зависимость между мастерством и культурой конкретного специалиста; между знаниями, опытом их применения и производительностью труда; образованностью и творчеством личности.
Причем главная задача учителей труда в сотрудничестве с другими педагогами— обеспечить максимальное применение учащимися в повседневной практике не только получаемых в школе знаний, но и практических умений, навыков, которые приобретаются на уроках трудового обучения.
Важное значение во взаимосвязи трудового обучения и воспитания имеет их оптимизация. Главное звено в этой работе — интенсификация трудовой подготовки детей за счет их общего и физического развития на основе связи формирования двигательных умений и навыков с их самооценкой, самоконтролем в труде. Чтобы этого достичь, в процессе трудового обучения рекомендуется:
- научить детей дифференцировать свои ощущения в процессе деятельности (труд, игра, ученее, спорт), чтобы постепенно они могли регулировать свои физические усилия, координацию движений, точность, тонкость своих трудовых действий;
- вооружить детей знаниями о себе, своих особенностях и возможностях, способностях и слабостях для того, чтобы они научились планировать свой труд, точно определять временные границы работы, разумно чередовать труд и отдых, поддерживать высокую работоспособность;
- научить школьников умениям и навыкам самоконтроля за ходом и результатами своей работы. Самоконтроль обеспечивает почти двойное ускорение процесса овладения новыми умениями и навыками, он крайне необходим для качественного выполнения порученной работы;
- воспитать устойчивое внимание, умение управлять им в процессе труда;
- научить мыслить во время трудового процесса, предварительно обдумывать каждую операцию, искать оптимальное решение трудовых задач;
- иметь специальное оборудование приспособления, наглядность, способствующие самостоятельному анализу учащимися своей работы (какие ошибки в труде они совершают, насколько качественно овладели той или иной операцией);
- обеспечить связь и преемственность физической культуры, спорта с трудовым обучением, так как это необходимо для развития сенсомоторики.
Приемы предупреждения неудач
- использование трудового обучения для формирования у учащихся системы знаний и умений в области основ производства; подбор (в соответствии с требованиями учебной программы) для усвоения школьниками прочно установленных в науке, технике, на производстве знаний о предметах, средствах и процессах труда; применение строго научной терминологии;
- организацию самостоятельных упражнений учащихся, практических, лабораторно-практических и учебно-производственных работ, внедрение проблемного обучения, привлечение школьников к выполнению сельскохозяйственных опытов, в том числе по производственной тематике, и других заданий, требующих творческого мышления;
- ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса, прогрессивными формами и методами организации труда; использование всех этапов трудового обучения для формирования у школьников политехнических — общетрудовых и общепроизводственных — умений и навыков, целостной системы знаний по общим научным основам современного производства;
- составление перспективного (календарного) плана по каждой теме программы; тщательное и систематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; систематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам школьников;
- обучение от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, создание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физических сил школьников; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным возможностям учащихся; нормирование труда с учетом физических возможностей и учебных успехов школьников;
- побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие у школьников наблюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащимися проблемных технических, технологических, экономических задач и заданий; организация самостоятельной работы школьников с технической литературой и документацией, формирование у учащихся умений и навыков конструирования, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и исполнительской деятельности школьников;
- сочетание показа изучаемых учащимися технических объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений (схем, чертежей, таблиц и т. п.), учебных кинофильмов, диафильмов, диапозитивов и т. п. с объяснением учителя и беседами, с аналитико-синте-тической деятельностью школьников;
- систематическое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей школьников и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;
- создание изменяющихся ситуаций для применения учениками приобретенных знаний и умений (по выражению академика А. Н. Несмеянова, применение — истинная мать учения); периодическое проведение обобщающих зачетных и контрольных работ (прежде всего практического характера);
- участие в составлении характеристик учащихся, в которых отражаются результаты обучения (при этом следует иметь в виду его образовательное, воспитательное и развивающее значение); использование информации о дальнейшем жизненном и профессиональном пути выпускников школы для оценки результатов работы с учащимися и внесения коррективов в учебно-воспитательный процесс.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему