Трудовое обучение в состоянии самостоятельно решить любую задачу политехнического образования, поэтому выполняет и ведущую, и координирующую, и компенсирующую функции.
Критериями эффективности трудового обучения выступают:
- опора на научные знания при формировании трудовых умений и навыков;
- преемственность в трудовой подготовке школьников с учетом возраста и пола;
- последовательное усвоение и усложнение практических умений и навыков, опирающихся на разнообразный практический опыт школьников;
- творческое отношение учащихся к трудовым учебным заданиям
- наличие навыков переноса трудовых умений с одного вида труда на другой;
- потребность в самосовершенствовании умений и навыков, которые получены на уроках труда, стремление добиться мастерства в том или ином виде деятельности
- объективная самооценка качеств практических умений и навыков, формируемых в трудовом обучении.
Трудовое обучение, соответствующее данным критериям, является одновременно формирующим трудовой опыт, развивающим силы и способности детей, воспитывающим трудовые качества. Эффективность трудового обучения по указанным критериям выступает главной предпосылкой его воспитательного и развивающего характера.
В процессе трудового обучения должны решаться (с учетом возрастных особенностей школьников) следующие воспитательные задачи (Н.С Лында,. В..А.. Поляков, И.Д. Чернышенко и др.):
- формирование профессиональной направленности в овладении определенными навыками;
- воспитание потребности в приобретении практических умений, навыков, научно-технических знаний;
- воспитание требовательности к качеству своей работы;
- формирование научно-технического кругозора;
- создание опыта взаимопомощи, сотрудничества в работе;
- накопление опыта производственной ориентации, знание общих основ современного производства, отраслей экономики в крае, области, районе;
- развитие творческих способностей на основе трудового обучения с основами наук;
- профессиональное просвещение: активное ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых профессиональных интересов к определенным видам труда, требований к профессиональной характеристике специалистов (профпригодность).
Трудовое обучение в средней школе имеет четко выраженные по своему назначению и особенностям этапы – для младших, средних и старших классов. С учетом возраста и решаются воспитательные задачи в трудовом обучении. Учебная программа указывает конкретно на эти задачи. В соответствии с возрастом изменяются и содержание, и методы трудового обучения.
Содержание трудового обучения включает в себя, кроме дидактического аспекта в работе учителя, еще и профориентационные элементы: организацию взаимоотношений учителя и учащихся на учебных занятиях, эстетическое оформление и культуру рабочего места, формирование у школьников творческого подхода к учебно-трудовым заданиям. В этом случае обучение и воспитание на уроках вызывают активное трудовое развитие школьников, формируют сознательную трудовую дисциплину, бережное отношение к общественному достоянию, к результатам человеческого труда, Важна также и высокая эмоциональная насыщенность трудового обучения, которая строится на успехе, оптимальном применении имеющегося опыта, удовлетворения интересов, способностей и дарований каждого школьника. Эстетическая насыщенность трудового обучения интенсифицирует общее трудовое развитие ребенка, порождая устойчивый интерес к физическому и техническому труду. Отсюда важность методов обучения, которые, подразделяются на две группы: методы познавательной и созидательной деятельности учащихся и методы руководства этой деятельностью со стороны учителей труда средних школ, преподавателей и мастеров УПК .
Все методы трудового обучения действуют эффективнее при творческой направленности обучения, активной самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий и одновременно профориентации (В.А. Поляков, Б.А. Соколов). Причем можно использовать для этого все темы по программе. Эффективность этой работы возрастает в УПК.
Среди различных аспектов трудового обучении и воспитания на первое место по значимости выдвигается проблема оптимальной методики трудового обучения, построенной на единстве образовательных и воспитательных задач в интересах гармоничного развития личности. Не случайно в трудовом обучении эффективно выдвижение перед учащимися творческих задач, требующих мышления, воображения, эстетического вкуса.
Трудовое обучение формирует качества человека-труженика в том случае, если оно включает в себя следующие звенья:
- связь формирования естественной и профессиональной направленности (И.В. Загорец, Р С. Пионова|;
- взаимосвязь формирования познавательных и профессиональных интересов (А. А. Деркачев);
- формирование первичного коллектива (класс, учебная группа) как будущего трудового коллектива (И. А. Борейша);
- система работы учителя по организации производительного труда как воспитательного процесса (В.С. Мачуйский);
- обеспечение профориентационного взаимодействия семьи, школы, УПК (Л.И. Делосова, Н.К. Степаненков);
- наличие образцов одновременно нравственного и профессионального поведения учителя труда, мастера производственного обучения (Т.В, Василец, В.И. Зайцев);
- индивидуальный и дифференцированный подход к школьникам не только с учетом трудового развития, но и нравственной воспитанности (Н.Н. Верцинская, Л.К. Павлова);
- учет и использование в трудовом обучении результатов семейного воспитания при возможности – привлечение родителей к проведению внеклассной работы, руководству кружками технического профиля (З.С. Курбыко, В.А. Кишкурно).
Создание такой системы трудового обучения в органической связи с целостным воспитательным процессом обеспечивает трудовое и нравственное формирование личности. Однако необходима еще определенная корректировка, когда речь идет о воспитании конкретных качеств труженика производства.
Обобщая данные науки и передовой педагогический опыт, можно выделить ряд условий педагогической эффективности трудового обучения школьников.
Прежде всего, природа трудового обучения строится на взаимосвязи трудовой и познавательной активности учащихся. Причем успешное овладение трудовыми умениями и навыками у школьников с повышенной трудовой обучаемостью завершается включением их в различного рода творческие задания, требующие активного мышления. А школьники с повышенным интеллектуальным потенциалом лучше овладевают трудовыми умениями и навыками при реализации исследовательских учебных заданий.
Следующее условие на уроках труда — обеспечение политехнического характера трудового обучения на основе тесной связи теоретических знаний, содержащих ведущие идеи науки, с трудовым опытом, формирующимся в практической деятельности.
Еще одно условие – обучение школьников культуре умственного труда, основанное на применении исследовательских методов познания реального мира, что стимулирует в первую очередь творческие и конструктивные способности. Технологические и технические знания в трудовом обучении применяются и закрепляются эффективнее, если реализуется взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования на базе политехнического кругозора школьников.
Следующее условие — связь педагогического руководства с самостоятельностью учащихся в трудовом обучении. Школьник учится управлять собой, регулировать свои движения, т. е. может реализовать в работе свои силы и способности в том случае, если весь учебный процесс построен на принципе оптимизации, учета уровня обучаемости школьников при изучении каждого учебного предмета. Тогда и само трудовое обучение становится воспитывающим при опоре на общее развитие личности.
В конечном счете, реализация связи с практикой в процессе обучения, формирование исследовательского мышления при познании и анализе реальной деятельности и создают необходимую умственную основу для овладения трудовыми умениями и навыками, их преемственности и образования на этой основе трудового социально ценного практического опыта. При этом исследовательский характер обучения готовит интеллект человека к приложению знаний в конкретном практическом деле с использованием имеющихся умений и навыков. Сама же практика школьников, реализуемая через общественно полезный, производительный труд, в первую обеспечивает связь общенаучных, технологических и технических идей. И этот опыт тоже в конечном итоге интенсифицирует формирование практических умений и навыков, повышает общую эффективность трудового обучения.
С позиции Н.И. Бабкина и Ю.К. Васильева важно также реализовать связь общетеоретических и практических знаний в трудовом обучении по следующим направлениям:
- применение теории для составления плана выполнения учебного задания по труду (выбор материала, ориентация на образец труда, определение режима резания, приемы обработки заготовки и т.д.);
- ориентировка в трудовом процессе с использованием знаний по науке и технике;
- проверка правильности самой теории в процессе труда;
- анализ результатов труда с позиции применяемых при этом научных и технологических знаний и на этой основе — дальнейшее закрепление, расширение и углубление технического мышления, научного кругозора.
К указанным направлениям работы в процессе трудового обучении можно прибавить еще одно: ориентация в учебном или производственном задании на уроках труда с учетом своих возможностей, производственных условий, имеющегося опыта, работоспособности самих учащихся. В этом случае реализуется еще одна связь – научных и технологических знаний с нравственными и психологическими.
Трудовое обучение и воспитание, взаимодействуя между собой, компенсируют возможные упущения, обеспечивают формирование основных компонентов готовности к труду в сфере материального производства. Четко обнаружена зависимость: то, что воспитывается в трудовом обучении, становится прочным, превращается в устойчивое качество личности, если одновременно в этом же направлении ведется трудовое воспитание школьников в деятельности классного руководителя, родителей, ученических организаций. При этом у школьников формируется убеждение в сопричастности к труду производственного коллектива, общества; раскрываются связи в сложных производственных соотношений; общественное производство– отрасль народного хозяйства—предприятие– трудовой коллектив —человек труда.
Одновременно дети видят зависимость между мастерством и культурой конкретного специалиста; между знаниями, опытом их применения и производительностью труда; образованностью и творчеством личности.
Причем главная задача учителей труда в сотрудничестве с другими педагогами— обеспечить максимальное применение учащимися в повседневной практике не только получаемых в школе знаний, но и практических умений, навыков, которые приобретаются на уроках трудового обучения.
Важное значение во взаимосвязи трудового обучения и воспитания имеет их оптимизация. Главное звено в этой работе — интенсификация трудовой подготовки детей за счет их общего и физического развития на основе связи формирования двигательных умений и навыков с их самооценкой, самоконтролем в труде. Чтобы этого достичь, в процессе трудового обучения рекомендуется:
- научить детей дифференцировать свои ощущения в процессе деятельности (труд, игра, ученее, спорт), чтобы постепенно они могли регулировать свои физические усилия, координацию движений, точность, тонкость своих трудовых действий;
- вооружить детей знаниями о себе, своих особенностях и возможностях, способностях и слабостях для того, чтобы они научились планировать свой труд, точно определять временные границы работы, разумно чередовать труд и отдых, поддерживать высокую работоспособность;
- научить школьников умениям и навыкам самоконтроля за ходом и результатами своей работы. Самоконтроль обеспечивает почти двойное ускорение процесса овладения новыми умениями и навыками, он крайне необходим для качественного выполнения порученной работы;
- воспитать устойчивое внимание, умение управлять им в процессе труда;
- научить мыслить во время трудового процесса, предварительно обдумывать каждую операцию, искать оптимальное решение трудовых задач;
- иметь специальное оборудование приспособления, наглядность, способствующие самостоятельному анализу учащимися своей работы (какие ошибки в труде они совершают, насколько качественно овладели той или иной операцией);
- обеспечить связь и преемственность физической культуры, спорта с трудовым обучением, так как это необходимо для развития сенсомоторики.
Данные положения выступают как дидактические требования к организации трудового обучения в школе.
Важное значение в трудовом обучений приобретает воспитание умения преодолевать трудности, которые встречаются при овладении трудовыми операциями или при выработке практических умений. На этой основе формируется готовность к труду. Учащиеся теряют интерес к трудовому обучению и труду, если не могут преодолеть встречающиеся трудности.
В опыте трудового обучении сложились конкретные приемы предупреждения неудач в трудовой подготовке школьников. К ним относятся:
проведение инструктажа, в котором указывается не только, как нужно работать, но и какие рабочие приемы сложны, какие ошибки могут возникнуть в трудовой деятельности, как их преодолевать;
- подготовка инструкторов из числа учащихся, обладающих определенным трудовым опытом и умеющих помогать своим товарищам (обучение на примере лучших учеников по принципу «Делай, как я»);
- вручение письменных инструкций, в которых точно указывается весь процесс и технология изготовления деталей, предмета; упоминается, что запрещено делать; даются советы, как исправлять типичные ошибки;
- использование принципа моделирования, своеобразного «проигрывания» в уме предстоящей работы (особенно при использовании техники, химикатов, дорогих инструментов и материалов);
- предварительная отработка наиболее сложных движений, приемов труда, прежде чем приступить к практической деятельности;
- тренаж по устранению неисправностей в машине, механизме под руководством мастера, учителя труда, наставника;
- использование опыта преодоления возникающих трудностей при усвоении новых приемов труда.
В системе трудового обучения сложились определенные установки, которые следует учитывать при организации практической деятельности детей на уроке и вне его.
А) Трудовые умения и навыки формируются быстрее, если они опираются на уже имеющиеся умения и навыки, органически включают отработанные движения и действия, если обеспечена преемственность всей трудовой подготовки школьников, четко определено, в какой последовательности лучше всего формировать предусмотренную программой систему трудовых умений и навыков.
Б) Формирование каждого умении и навыка проходит через ряд ступеней. На первой ступени происходит овладение движением (приближение, отталкивание, сгибание, разгибание, сжатие, разжатие, удары, скручивание и т.п.). На второй — формируются операционные навыки и умения (разметка, пиление, резание, сверление, опиливание, долбление, заточка и др.). На третьей ступени образуется комплекс умений по изготовлению изделия, т.е. связываются между собой операционные и двигательные умения и навыки. На четвертой ступени становится возможным выработка теоретических и творческих умений (конструирование, моделирование, изобретательская деятельность, элементы научного исследования), в которых соединяются научная и практическая подготовка, умственное и трудовое развитие.
В) Другая зависимость: формирование практических умений и навыков оказывает глубокое влияние на целостный жизненный стиль, если на основе глубокого изучения возраста, пола, учителем, мастером, наставником учитываются индивидуальные особенности учащихся, закономерности развития моторики. Поэтому необходимы дифференциация и индивидуализация (с учетом дарований и способностей школьников).
Г) Следующая зависимость: если в трудовом обучении связаны идеи политехнизма в приложении к новейшим техническим достижениям производства и конкретные дарования и способности школьников, то одновременно необычайно интенсивно развивается интеллект детей. Поэтому появляется сейчас интересная информация о подростках, которые целыми днями с упоением занимаются электронными играми, проявляют чудеса изобретательности в создании компьютерных приспособлений.
Д) И последняя важная зависимость: все основные задачи трудового воспитания в процессе трудового обучения реализуются тогда, когда связаны между собой элементы политехнического образования и осуществляется его углубление с позиции основ наук. Отсюда и многозначность трудового обучения: оно выступает как единая основа межпредметных связей на политехнической основе, как предпосылка соединения обучения с связи теории с практикой при изучении основ наук, как база творческого отношения к труду.производительным трудом, как условие преемственности общего, трудового и профессионального обучения, как основа практической подготовки школьников, как инструмент
- использование трудового обучения для формирования у учащихся системы знаний и умений в области основ производства; подбор (в соответствии с требованиями учебной программы) для усвоения школьниками прочно установленных в науке, технике, на производстве знаний о предметах, средствах и процессах труда; применение строго научной терминологии;
- организацию самостоятельных упражнений учащихся, практических, лабораторно-практических и учебно-производственных работ, внедрение проблемного обучения, привлечение школьников к выполнению сельскохозяйственных опытов, в том числе по производственной тематике, и других заданий, требующих творческого мышления;
- ознакомление учащихся с тенденциями научно-технического прогресса, прогрессивными формами и методами организации труда; использование всех этапов трудового обучения для формирования у школьников политехнических — общетрудовых и общепроизводственных — умений и навыков, целостной системы знаний по общим научным основам современного производства;
- составление перспективного (календарного) плана по каждой теме программы; тщательное и систематическое планирование работы на каждое предстоящее занятие с установлением его связи с предыдущими и последующими занятиями; систематическое применение методов обобщения изучаемых сведений и обучение этим методам школьников;
- обучение от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, создание в учебном процессе условий, требующих определенного напряжения умственных и физических сил школьников; подбор объектов труда, отвечающих возрастным и познавательным возможностям учащихся; нормирование труда с учетом физических возможностей и учебных успехов школьников;
- побуждение учащихся к самостоятельности в приобретении знаний и умений, в выполнении практических работ; развитие у школьников наблюдательности, логического мышления, памяти, внимания, воображения; постановка перед учащимися проблемных технических, технологических, экономических задач и заданий; организация самостоятельной работы школьников с технической литературой и документацией, формирование у учащихся умений и навыков конструирования, проектирования, выполнения опытнической работы; рациональное сочетание творческой и исполнительской деятельности школьников;
- сочетание показа изучаемых учащимися технических объектов, технологических процессов, трудовых действий, а также наглядных пособий, опытов, условно-символических изображений (схем, чертежей, таблиц и т. п.), учебных кинофильмов, диафильмов, диапозитивов и т. п. с объяснением учителя и беседами, с аналитико-синте-тической деятельностью школьников;
- систематическое и всестороннее изучение индивидуальных особенностей школьников и на этой основе корректирование учебно-воспитательного процесса;
- создание изменяющихся ситуаций для применения учениками приобретенных знаний и умений (по выражению академика А. Н. Несмеянова, применение — истинная мать учения); периодическое проведение обобщающих зачетных и контрольных работ (прежде всего практического характера);
- участие в составлении характеристик учащихся, в которых отражаются результаты обучения (при этом следует иметь в виду его образовательное, воспитательное и развивающее значение); использование информации о дальнейшем жизненном и профессиональном пути выпускников школы для оценки результатов работы с учащимися и внесения коррективов в учебно-воспитательный процесс.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему