Трудовое воспитание в процессе обучения

Обучение, играя главную роль в подготовке молодежи к труду, решает следующие ведущие задачи:

- формирует систему знаний и научное мировоззрение, которые необходимы человеку в его разносторонней практической деятельности для познания и изучения процесса производства, для творческой работы по конкретной специальности;

-                                 вырабатывает трудовые умения и навыки, необходимые для последующей профессиональной подготовки, производственной в том числе;

-                                 учит применению теории на практике, что и придает ценность всем научным знаниям;

-                                 помогает проникать в суть жизненных явлений, производственных процессов, анализировать деятельность с позиции современных идей науки, т.е. вырабатывает во взаимосвязи научное и практическое мышление;

-                                 развивает общие и специальные способности, которые используются в различных видах труда; обеспечивает самопознание, самооценку, самоанализ, самоконтроль, на базе которых происходит наиболее осознанное профессиональное самоопределение;

-                                 воспитывает общественные мотивы деятельности и поведения, формирует идеал гражданина-труженика, что является важным компонентом трудового самовоспитания, профессионального самосовершенствования.

Обучение становится важным фактором трудовой подготовки школьников, если оно организовано с учетом основных идей современной дидактики и определено принципами связи школы с жизнью, обучения с производительным трудом, теории с практикой.

В науке изучены воспитательные возможности каждого учебного предмета для решения многообразных аспектов трудовой подготовкой личности, четко установлено, какие темы курса можно использовать для осмысления современной действительности, познания жизни и самопознания, открытия и развития сил и способностей ребенка, сознательного выбора профессии и подготовки себя к ней (трудовое и профессиональное самовоспитание). Эти задачи являются основными на каждом уроке и по каждому предмету.

Реализация указанных задач обеспечивается при наличии следующих основных условий.

Единство обучения, воспитания и развития.

Качественно обучает и воспитывает то учитель, который имеет глубокую научную подготовку, психологическое видение и высокую нравственную культуру. Он сумеет определить, когда, какой материал и как подать учащимся для воспитания уважения к науке, любви к Родине, ответственного отношения к учению или требовательности к себе. Широкий диапазон нравственных знаний и опыта нужен учителю не меньше, чем эрудиция по своему предмету. Нравственная образованность и личный пример поведения– важный фактор подготовки школьников к труду в процессе обучения, поскольку от этого зависит нравственное богатство подрастающего поколения в целом.

Культура и искусство поведения учителя имеют особый оттенок. Для большинства других профессий они– дополнения к основной работе, для учителя– элементы его мастерства. Ученик знакомится с наукой и практикой благодаря своему учителю. Отношение к жизни у него формируется через отношение учителя к своей работе. Наука, жизнь, школа, учитель слиты для ученика в одно целое. Малейшее нарушение в этом единстве вызывает дисгармонию  и потерю радости открытия детьми огромного для них мира. Н.К. Крупская подчеркивала, что в устах нелюбимого учителя даже великие истины звучат кощунственно, не воспринимаются детьми. Вот почему особое значение для трудовой подготовки школьников приобретает весь духовный мир учителя, его жизненный опыт, уровень его педагогического мастерства.

Однако мало быть образованным, опытным, нравственным. Учитель должен уметь проявлять свою нравственность и культуру. Не случайно существует понятие о педагогической этике и педагогическом мастерстве как формах проявления учительского сознания и поведения. Этические и педагогические начала пронизывают всю жизнь учителей, всю деятельность директора школы, его заместителей. Без специальной подготовки учителя к реализации принципа воспитывающего обучения оно окажется стихийным, неуправляемым процессом. Только воспитывающее обучение становится развивающим и оказывает полноценное влияние на все стороны подготовки к труду.

Связь теории с практикой, школы с жизнью. Наличие целостной дидактической системы. Дифференцированный подход в решении задач трудового воспитания с учетом возраста детей и специфики каждого предмета.

В опыте белорусских школ активно используется проблемное обучение, устанавливаются межпредметные связи между физикой, уроками труда и математикой при составлении чертежей, обучении разметке, изготовлении деталей. Физика и химия помогает при ознакомлении с технологией обработки дерева, металла, ткани, изготовлении керамических изделий. Если учитель труда использует знания по физике и химии, то в свою очередь, при изучении этих дисциплин важно опираться на результаты трудового обучения, на сформированные умения и навыки. Так, межпредметная связь в процессе обучения в конечном счете служит единству всех сторон подготовки к труду.

Можно сформулировать общие требования, которые обеспечивают полноценное трудовое воспитание в процессе обучения основам наук:

-                                 определяя воспитательные и дидактические задачи урока, учитель продумывает основные выходы той или иной идеи на практику и намечает приемы и методы, которые будут способствовать этому. Тогда реализуется важное дидактическое требование к уроку– соединение знаний, умений, навыков в единый процесс;

-                                 отбирая содержание учебных занятий, учитель выделяет ведущие идеи, продумывает три-четыре варианта их обоснования в зависимости от уровня знаний детей, связывает усвоение теории с развитием мышления. Знания соединяются друг с другом, с практическим опытом в том случае, если они усваиваются на основе умственного напряжения с применением разных методов и приемов мышления;

-                                 гармоничный человек, социальный идеал нашей общественной системы, способный сочетать умственный и физический труд и творчески трудиться, воспитывается в обучении, которое построено на творческих планах.