Нужна помощь в написании работы?

При использовании технологий интерактивного обучения работу с классом целесообразно начинать с самых простых форм групповой работы («вертушка», «большой круг», «аквариум»). Данные формы совместного обсуждения проблемы и выработки общего решения позволяют учащемуся не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и услышать аргументы партнера, а иногда - отказаться от своей точки зрения или же внести в нее серьезные коррективы. Эти преимущества указанных форм групповой работы особенно важны в ходе изучения обществоведческих дисциплин, так как вопросы культуры, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только хорошо развитых навыков логического мышления, но и умения прислушаться к другому мнению.

Одна из самых простых форм группового взаимодействия – «большой круг». При ее использовании работа проходит в три этапа.

Первый этап. Участники группы рассаживаются на стульях в большом кругу. Учитель формулирует проблему.

Второй этап. В течение некоторого времени (примерно 10 минут) каждый учащийся записывает на листе бумаги предлагаемые меры для решения проблемы.

Третий этап. Группа действует «по кругу»: учащиеся поочередно зачитывают свои предложения. Группа молча выслушивает (не критикует) каждого из выступающих участников группы. Затем она проводит голосование по каждому пункту – включать ли то или иное предложение в общее решение, которое по мере разговора записывается на классной доске.

Прием «большого круга» целесообразно применять в тех ситуациях, когда имеется возможность оперативно определить пути решения вопроса или составляющие этого решения.

«Аквариум» представляет собой форму диалога, при которой школьникам предлагается обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает тех, кому она может доверить вести диалог по тому или иному вопросу. Иногда это могут быть несколько желающих. Прочие учащиеся, как и учитель, выступают в роли зрителей. Этот приём дает возможность учащимся увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть, как они общаются, реагируют на высказывание собеседника, улаживают назревающий конфликт, аргументируют свои суждения и т. д.

В результате многочисленных педагогических экспериментов педагогами-практиками были выработаны некоторые правила организации интерактивного обучения на уроках:

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1. В процесс интерактивного обучения должны быть вовлечены в той или иной мере все участники (учащиеся). Поэтому желательно использовать такие технологии, которые позволяют вовлечь весь класс в процесс обсуждения. Разумеется, активнейшее участие в брэйнсторме, дискуссии и др. должен принимать и сам учитель.

1.                  Участники процесса интерактивного обучения должны быть психологически подготовлены к нему (скованность поведения, чрезмерно строгое следование стереотипам способны помешать решению задач, поставленных педагогом в ходе планирования занятия). Поэтому педагоги рекомендуют практиковать разминки, поощрять активное участие школьников в учебной работе и др.

3. При использовании интерактивных технологий участники дискуссии, брэйнсторма и др. не должны быть слишком многочисленны (не более 30 школьников). Результативная работа в малых группах возможна лишь при соблюдении этого условия, так как требуется, чтобы каждый участник процесса интеракции был услышан, чтобы возможность выступить по тому или иному вопросу была предоставлена каждой группе.

4. Помещение должно быть подготовлено таким образом, чтобы всем учащимся, участвующим в процессе интеракции, было легко пересаживаться. Это необходимо для работы в больших и малых группах. Пособия или раздаточные материалы, необходимые для творческой работы, следует подготовить заранее.

5. Вопросы процедуры и регламента следует обсудить в самом начале занятия. Особо важно договориться о том, что все участники будут толерантны по отношению к любой высказываемому мнению.

6. В основу деления участников семинара на группы должен быть положен принцип добровольности. В дальнейшем желательно воспользоваться принципом случайного выбора.

В ходе практической деятельности были выработаны правила работы в группе. Школьник, будучи субъектом групповой деятельности, в ходе занятия должен:

  • проявлять активность;
  • уважать мнение участников;
  • проявлять доброжелательность;
  • быть пунктуальным, ответственным;
  • не перебивать собеседника;
  • быть открытым для взаимодействия;
  • быть заинтересованным;
  • стремиться отыскать истину;
  • придерживаться установленного регламента;
  • проявлять свои творческие способности.

Во время групповой работы учитель выполняет следующие функции:

  • контролирует ход работы в группах;
  • отвечает на вопросы учащихся;
  • обеспечивает порядок работы (т. е. соблюдение регламента), проявляя при этом предельную тактичность;
  • в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе. 

Совместная деятельность учащихся способна обеспечить впечатляющие положительные результаты не только в ходе уроков формирования знаний или умений. Применение интерактивных технологий на для повторительно-обобщающих уроках может принести не меньший эффект. В этих случаях используются такие формы групповой работы, как, например, уроки-конференции, уроки-консультации. Наиболее эффективной (хотя и сложной) формой групповой работы на данном этапе изучения темы считается дискуссия, которая представляет собой один из вариантов «круглого стола». Она заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений.

Другой вариант «круглого стола» - дебаты. Это - обмен мнениями по тематическому тезису, предложенному школьниками (старшеклассниками). Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют свои высказывания, поясняют и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений (обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников). Главное отличие дебатов от дискуссий состоит в том, что эта форма «круглого стола» предполагает однозначный ответ на поставленный вопрос – «да» или «нет». Одна группа участников дебатов («утверждающие») является сторонниками положительного ответа, а другая группа («отрицающие») – сторонниками отрицательного ответа. Внутри каждой из групп могут образовываться две подгруппы: одна подгруппа подбирает аргументы, а другая – разрабатывает контраргументы. Дебаты способствуют формированию «духа команды», лидерских качеств, умения отстаивать свою позицию и умения вести диалог.

По окончании работы в группах в большинстве случаев необходима организация межгруппового общения (с целью выяснения общей ситуации, обобщения, создания условий для рефлексии и взаимооценки). Эта работа - дополнительная возможность совершенствовать имеющиеся у школьников навыки общения (имеются в виду культура речи, логика, искусство спора и т. д.).

Разумеется, групповая работа – это форма организации деятельности, а главным является содержание деятельности групп. Поэтому педагогам следует определить пути эффективного использования этой формы работы. Это значит, что необходимо создать условия для развития мышления школьников. В частности, отбор учебного материала должен осуществляться по принципу «от простого - к сложному». Для работы в группе после отработки первичных умений следует планировать задания творческого характера.

Итак, при использовании интерактивных форм изменяется роль учителя: она перестаёт быть центральной. Педагог только регулирует учебный процесс и занимается его общей организацией, подготавливает задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает советы учащимся, обеспечивает соблюдение регламента занятия. Школьники при этом вступают в отношения сотрудничества, сообща решают поставленные задачи. Их коммуникативные компетенции при этом стремительно развиваются, так как в ходе интерактивных занятий учащиеся получают навыки работе в команде. Им приходится прислушиваться к мнению других участников учебного процесса, находить точки соприкосновения, идти на компромиссы в случае необходимости. Что касается познавательного аспекта, то общеучебные компетенции школьников, в том числе те, которые связаны с переработкой информации (так как в процессе интеракции школьники получают необходимую информацию, без которой совместная деятельность невозможна), при условиях правильного применения интерактивных технологий способны подняться на новый уровень.

Из этого следует, что внедрение в практику средней школы технологий интерактивного обучения способно обеспечить учащимся:

  • развитие личностной рефлексии;
  • осознание включенности  в общую работу;
  • ускоренное формирование активной субъектной позиции в учебной деятельности;
  • совершенствование навыков общения;
  • принятие норм и правил совместной деятельности;
  • повышение познавательной активности.

При умелом использовании такого рода технологий обеспечивается формирование класса как групповой общности, повышение когнитивной активности класса в целом, развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии. У педагога же формируется принципиально новое отношение к вопросам организации образовательного процесса, свободное от штампов. Кроме того, в числе результатов применения интерактивных технологий в школе находится и мотивационная готовность учителя к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и в других ситуациях.

Поделись с друзьями