Нужна помощь в написании работы?

Перспектива реальной научной разработки  и построения развивающих технологий и методов обучения появились благодаря блестящим фундаментальным положениям, выдвинутым, прежде всего, Л.С. Выготским.

В 30-е гг. XX столетия Л.С. Выготский сформулировал один из концептуальных принципов современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой». Если первая часть этого положения фиксирует связь психического развития и обучения, то вторая – предполагает и ответ на вопросы, как ведет, каковы психологические механизмы, обеспечивающие такую роль обучения. При этом Л.С. Выготский отмечал, что развитие ребенка имеет внутренний характер, что это есть единый процесс, в котором влияния созревания и обучения сливаются воедино.

Исследования самого Л.С. Выготского заложили психологические основы целостной отечественной концепции развивающего обучения, отражающей четыре ипостаси активного приобщения ребенка к миру: вхождение в мир природы, мир общечеловеческой культуры, мир значимых других, а также развитие самосознания ребенка.

Методологическими предпосылками практики развивающего обучения послужили следующие фундаментальные положения, выдвинутые Л.С. Выготским:

1. Понятие о движущих силах психического развития.

2.     Категории «зона ближайшего развития» и «возрастные новообразования».

3.     Положение о неравномерности хода и кризисных переломах развития.

4.     Понятие механизма интериоризации.

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

5.     Положение о социальной ситуации развития.

6.     Представление о деятельностом характере учения.

7.     Концепция знакового опосредования развития психики.

8.     Положение о сисмно-смысловом строении и развитий сознания.

Основополагающая идея Л.С. Выготского состоит в том, что обучение и развитие находятся в единстве, причем обучение, опережая развитие, стимулирует его и в то же время само опирается на актуальное развитие. Следовательно, обучение должно «ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Это положение оказывается принципиальным для всей организации обучения, педагогики в целом.

Многие годы идея Л.С. Выготского оставалась лишь гипотезой, хотя его последователи пытались ее развивать. В 1930—1950-е гг. отечественные психологи разрабатывали основы формирующего (обучающего) эксперимента как важного метода решения проблем развивающего обучения. В 1960—1980-е гг. аспекты развивающего обучения исследовались в области дошкольного воспитания, начального и среднего образования. Полученные результаты позволили обосновать положение о существенной роли обучения в развитии, выявить некоторые конкретные психолого-педагогические условия развивающего обучения.

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимость
Поделись с друзьями