Нужна помощь в написании работы?

Психологические особенности дошкольного возраста

 (3 – 6 лет)

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей.

– 3–4 года – самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм – восхваляет себя).

игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры);

–                     5–6 лет – гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами игры-соревнования), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей;

–                     развитие практического мышления, в частности посредством более сложных конструкторских игр;

–                     развитие способностей рисования, музыкальных способностей и умений понимать музыку, петь, танцевать, формирование творческого склада мышления;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

–                     эгоцентризм мышления;

–                     развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и  эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных к произвольным формам), развитие воли;

–                     развитие любознательности (в 4–5 лет – «почемучки»);

–                     развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению, которое выполняет познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию);

–                     развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам объем слов достигает 14 тысяч, полное овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической речи (речи для самого себя, которая сопровождает деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4–5 лет), затем перерастание во внутреннюю речь;

–                     развитие понятий (в 3–5 лет слова – как «штампы», заменяющие предметы или действия, к 6–7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия);

–                     развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), постепенный переход к операциональному  уровню;

–                     интерес к половым проблемам, рождению детей:

а) фаллическая стадия психосексуального развития (в 3–4 года);

б) формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5–6 лет), формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений;

–                     формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо в случае негативного хода развития – формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам;

–       формирование готовности к школе;

–      возникновение первого целостного детского мировоззрения, направленного на попытку осмыслить закономерные отношения (Пиаже показал, что у ребенка складывается артификалистическое мировоззрение, означающее, что все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, является  результат деятельности людей («луну сделали космонавты»));

–        возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо);

–        возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям);

–        возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);

–        возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества – хороший, злой, добрый и т.п.).

–        формирование готовности к школе, которая проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а в готовности к школе как результат общего психического развития ребенка, как комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка, а именно:

-            произвольность поведения – умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;

-            учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в школу);

-            эмоциональная устойчивость;

-            показатели сформированности интеллектуальной сферы – концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи и наглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха, способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев); – умение использовать в деятельности знаково-символические средства; замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет); кодирование, схематизация и моделирование;

-            личностная и социальная сферы характеризуются способностью к сотрудничеству со сверстниками, сформированностью отношений к взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться  на социальные нормы. (Для психодиагностики уровня готовности ребенка к школе могут применяться тесты Йерасека, А. Венгера, Г. Витцлака, компьютерный пакет «готовность к школе» Улановской Н.И. и др. методики).

Психологические особенности младшего школьного возраста

(6–11 лет)

                ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – УЧЕБА:

–                     перестройка познавательных процессов, направленная на  формирование произвольности, продуктивности и устойчивости мыслительных процессов, развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего, механической памяти), мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий), что составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте;

–                     развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли (ребенок научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, в определенной степени управлять  своим поведением);

–                     развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и оценивать ее результаты);

–                     формирование внутреннего плана действий (ребенок уже может выполнять действия про себя – умственные действия);

–                     развитие саморегуляции поведения, воли;

–                     усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний и опыта;

–                     овладение навыками самообслуживания и домашнего труда;

–                     расширение сферы общения, появление новых авторитетов,  формирование отношений в учебном коллективе;

–                     включенность в развивающие игры, которые занимают второе место после учебы;

–                     формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

–                     формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, появляются неуверенность в своих силах, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, школьные неврозы.

Психологические особенности подросткового возраста

(11-14 лет)

-    ведущая деятельность – общение со сверстниками, социально-значимая деятельность, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе:

-   интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

-   неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоциями и настроениями;

-   самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми;

-   формирование самооценки, характера;

-   возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения;

-   формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

-   отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

-   развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, оперированию абстрактными понятиями;

-   самоконтроль и планирование деятельности еще затруднительны;

-   склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

-   появление сексуальных влечений и интересов;

-   формирование самосознания своего «Я», эгоистичности;

-   избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей;

–        возникновение «чувства взрослости» (второе психологическое рождение ребенка или страха потери «Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они);

–        формирование социального сознания и самосознания, самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).

Основные психологические особенности в период ранней юности (14 – 18 лет)

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная:

-        формирование самосознания (представление о себе самом, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

-        соотношение себя с идеалом, развитие способностей к самовоспитанию, самообразованию;

-        возрастание волевой саморегуляции;

-        усиление концентрации внимания, увеличение объема памяти, логизация учебного материала, сформированность абстрактно-логического мышления;

-        развитие умений самостоятельно разбираться в сложных вопросах, принимать решения;

-        формирование собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;

-        увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;

-        стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

-        пренебрежение к опыту и советам старших; критиканство, проявление недоверия;

-        проявление рационализма, практицизма;

-        готовность к самоуправлению, новому осмыслению всего окружающего, жизненному определению человека; приобретение определенной степени психологической зрелости;

-        стремление к получению профессии – основной мотив познавательной деятельности;

-        отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

-        завершение полового созревания, формирование отношений к зарождающимся сексуальным желаниям;

-        появление первого чувства любви, дружбы;

-        существенная перестройка эмоциональной сферы;

-        недостаточное осознание последствий своих поступков.

Основные психологические особенности в период поздней юности (18 – 25 лет)

             

-        зрелость в умственном, нравственном отношении;

-        убежденность, сложившееся мировоззрение;

-        чувство нового – смелость, решительность;

-        самостоятельность, прямолинейность;

-        критичность  и самокритичность; самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью;

-        сохраняются максимализм, отрицательное отношение к мнению старших;

-        скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения;

-        неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком;

-        принятие ответственных решений (выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни);

-        выбор спутника жизни, готовность к созданию своей семьи, активность в сексуальной сфере.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)