ЗАДАНИЯ В ТЕСТОВОЙ ФОРМЕ С ТРЕМЯ ОТВЕТАМИ - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

В 6, 8 и 10 номерах “УШ” 2000 года были детально рассмотрены задания с двумя ответами. Многим учителям они казались простыми, если не примитивными. Вероятно поэтому они применялись у нас редко, и о них трудно было услышать что-либо хорошее. Одновременно, это были те задания, где нужно четко различать верный ответ от неверного, или, говоря языком логики, отличить истину от лжи. Одним из немногих, кто заметил важность умения отличать, в окружающих нас вещах, словах и делах правильное от неправильного был Спиноза. По его мнению, это указывает на наличие у человека понимания того, что есть истина, а что - ложь.

Такого рода понимание приходит не само по себе, а является следствием опыта решения разного рода проблем, заданий, задач, примеров и упражнений. Отсутствие достаточного опыта решения учебных заданий отрицательно сказывается на возможностях правильно решать и жизненные задачи. В рассматриваемом смысле жизнь человека рассматривается некоторыми авторами как необходимость решения бесконечного числа задач - учебных, бытовых, нравственных, производственных и т.п. Этим и объясняется фундаментальная роль задачного подхода в обучении, а также значимость издания нового поколения учебной литературы, основанной на данном подходе. Главными при этом становятся не тексты и многословные разъяснения учителя, а тщательно подобранные задания и базовая система знаний, необходимая для их решения. Таким образом, основным фактором современно организованного образовательного процесса становятся две системы. Одна - это задания возрастающей трудности и вторая - система строго подчиненных им кратких учебных текстов. Лучше, когда часть системы заданий формулируется в тестовой форме.

Теперь пришла очередь рассмотреть задания в тестовой форме с тремя ответами. В практике тестирования они распространены намного больше, чем задания с двумя ответами, но заметно меньше, чем задания с четырьмя и пятью ответами. Одна из причин такого положения - исследование, проведенное в 1925 г., где с точки зрения надежности теста было показано преимущество заданий с четырьмя и пятью ответами, по сравнению с тремя. И хотя данный вывод неоднократно подвергался сомнению, традиция, установившаяся в мировой литературе с той поры, оказалась достаточно консервативной.

Задания с тремя ответами сопровождаются инструкциями. Если используется ЭВМ, то инструкция такая: “ОТВЕЧАЯ НА ЗАДАНИЯ, НАЖИМАЙТЕ КЛАВИШУ С ЦИФРОЙ ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА”. При контроле с помощью бланков инструкция другая: ”ОБВЕСТИ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА!”

1. СТИХОТВОРЕНИЕ, ПРОНИЗАННОЕ ПЕЧАЛЬЮ
                1) элегия
                2) эпитафия
                3) эпиталама

2. КОНЯ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО ЗВАЛИ
                1) Буцефал
                2) Росинант
                3) Ганимед

3. ПРЕДЛОЖЕНИЕ "THE EXPERIMENT MUST HAVE BEEN CARRIED" ПЕРЕВОДИТСЯ, ЧТО ЭКСПЕРИМЕНТ
                1) надо провести
                2) должен быть провед
                3) вероятно, уже проведен

4. ГРАФИК НЕЧЕТНОЙ ФУНКЦИИ СИММЕТРИЧЕН ОТНОСИТЕЛЬНО
                1) начала координат
                2) оси абсцисс
                3) оси ординат

5. ОБРАЗ ЛИРИЧЕСКОГО ГЕРОЯ ВПЕРВЫЕ ПОЯВЛЯЕТСЯ В ПОЭЗИИ
                1) Сумарокова А.
                2) Ломоносова М.
                3) Прокоповича Ф

6. ЯДРО АТОМА СОСТОИТ ИЗ
                1) протонов и электронов
                2) электронов и нейтронов
                3) нейтронов и протонов

7. ЖАНР ПРОИЗВЕДЕНИЯ “МЕРТВЫЕ ДУШИ” ГОГОЛЬ ОПРЕДЕЛИЛ КАК
                1) роман
                2) поэму
                3) повесть

В развитом тестовом процессе задания только с тремя ответами создаются не намеренно. Они возникают как следствие сокращения неработающих дистракторов в заданиях с большим числом ответов в процессе эмпирической проверки первых вариантов теста. И наоборот, нередко появляется возможность добавить один ответ к заданию с двумя ответами и тогда опять получается задание с тремя ответами. Сейчас мало кто создает задания точно с тремя ответами, не больше и не меньше. В обычной тестовой практике большинство заданий с тремя ответами выглядят так, как будто эти ответы подобраны для них временно, до тех пор, пока не удастся найти другие эффективные дистракторы. Рассмотрим пример, иллюстрирующий этот вывод:

8. "КТО ЖИВЕТ БЕЗ ПЕЧАЛИ И ГНЕВА, ТОТ НЕ ЛЮБИТ ОТЧИЗНЫ СВОЕЙ" - ПИСАЛ
                1) Пушкин
                2) Некрасов
                3) Лермонтов

Здесь можно дать еще одну-две фамилии поэтов - патриотов XIX века, не писавших эти строки. В случае удачи (если такие дистракторы выберут неподготовленные испытуемые) задание станет с четырьмя или с пятью ответами. Неправильные ответы, которые испытуемые не выбирают при тестировании, в предыдущих статьях уже назывались неработающими дистракторами (“отвлекателями”). Появление таких дистракторов - следствие недостаточного опыта разработчика и недооценки знаний испытуемых. Вопреки ожиданиям, испытуемые разобрались, какой ответ правильный, а какой неправильный. Если какой-то ответ в задании испытуемые не выбирают, то такой ответ снижает качество задания в целом, лишая, таким образом, задание в тестовой форме шансов на превращение последнего в тестовое задание. После апробации неудачные дистракторы удаляются из заданий. Такая работа сильно развивает рефлексию преподавателей и делает их реалистами в оценке уровня знаний своих учащихся. Вот почему разработку заданий в тестовой форме можно рассматривать как важную часть повышения педагогической квалификации преподавателей. Оптимальным для задания может быть и два, и три, и большее число ответов; все зависит от меры привлекательности каждого.