ФОРМА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

В тестовом задании внимание педагога привлекает, в первую очередь, содержание и форма. Содержание определяется как отображение фрагмента учебной дисциплины в тестовой форме, форма - как способ связи, упорядочения элементов задания. Содержание теста существует, сохраняется и передается в одной из четырех основных форм заданий. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют.

По форме все известные в теории и практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы.

Первую группу образуют задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный и остальные неправильные), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа. Например:

1. ЕДИНИЦА СЧИТАЕТСЯ ЧИСЛОМ
1) простым
2) составным
3) простым и составным
4) ни простым, ни составным.

В таких заданиях, наряду с одним правильным ответом, есть несколько неправильных, но правдоподобных. Последние называют дистракторами (от англ. to distract - отвлекать); Число дистракторов может колебаться, обычно, от одного до 5.

В наше время, наряду с выбором одного ответа, всё большее распространение начинают приобретать задания с выбором нескольких правильных ответов. По содержанию они труднее, чем задания с выбором одного ответа. Этим заданиям предшествует инструкция - Обвести кружком номера всех правильных ответов:

1. К ФИЛОСОФСКИМ ПОНЯТИЯМ ОТНОСЯТСЯ
1) атом 2) знание 3) бытие 4) свобода 5) развитие 6) качество 7) культура 8) революция 9) диалектика 10) количество

5. АКЦИЗНЫЕ ТОВАРЫ
1) табак 2) драгоценности 3) зерно 4) автомобили 5) бензин 6) колбасные изделия 7) хлеб 8) спиртные напитки

При ответах испытуемому приходится определять - какие ответы правильные, а какие - неправильные, а также решать вопрос полноты ответа.

Вторую группу образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать; обычно это одно слово, или один знак.

Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция - Дополнить:

6. ПЕРВЫМ ГРЕЧЕСКИМ ФИЛОСОФОМ СЧИТАЕТСЯ ____________.

7. КАЖДАЯ ПЛАНЕТА ОБРАЩАЕТСЯ ПО ЭЛЛИПСУ, В ОДНОМ ИЗ ФОКУСОВ КОТОРОГО НАХОДИТСЯ ________.

Третью группу образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция -

Установить соответствие:

Ответы: 1_, 2_, 3_, 4_, 5_, 6_, 7_.

В пропущенных ячейках строки ответов испытуемые вписывают букву правильного ответа из правого столбца.

Ответы: 1_, 2_, 3_,4_.

Четвертая группа - это задания процессуального или алгоритмического толка. Рассмотрим, для начала, задание для проверки исторических знаний о событиях февраля - октября 1917 г., которые существенно повлияли не только на судьбу России, но и на ход последовавших затем политических событий во всем мире. Естественно, что при изучении курса истории учащиеся запоминают факты. Но знание истории - это не только знание отдельных фактов, но в первую очередь, знание исторического процесса, в котором изучаемые факты упорядочены по времени. Каждому заданию предшествует инструкция:

"Установить правильную последовательность":

1. СОБЫТИЯ ФЕВРАЛЯ-ОКТЯБРЯ 1917 г.

o        VI съезд РСДРП (б)

o        отречение царя Николая II

o        приезд Ленина

o        создание Петроградского совета

o        взятие Зимнего дворца

o        Корниловский мятеж

o        ликвидация двоевластия

o        II съезд Советов

  Испытуемый ставит цифры рангов в прямоугольниках, стоящих слева перед каждым элементом задания. При компьютерном тестировании испытуемый работает с помощью специальной инструментальной программы, сделанной с учетом этой формы заданий; там после проставления каждого ранга курсор автоматически передвигается от одного квадрата к другому. Второй пример:

23.РАСПОЛОЖЕНИЕ ГЛАВ РОМАНА

"ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ".

o        Бэла

o        Тамань

o        Фаталист

o        Княжна Мэри

o        Максим Максимович

o        Предисловие к роману

o        Предисловие к журналу Печорина

СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА

Содержание теста - оптимальное отображение содержания образования в системе тестовых заданий. Слова "оптимальное отображение" предполагают необходимость отбора такого контрольного материала, ответы на который с высокой вероятностью (больше 95 %) свидетельствовали бы об уровне подготовленности каждого учащегося.

Требование оптимальности отображения подводит к необходимости периодического пересмотра цели и смысла педагогической деятельности. До недавнего времени практика общего среднего образования сводилась к овладению известным перечнем знаний, умений и навыков; в методической литературе последние иногда, по первым буквам, называют ЗУНами. В образовательном министерстве к этому добавили спорную (если не вредную) идею так называемого "образовательного минимума", что вошло в окончательное противоречие с целями подлинного образования и развития личности, с целями, включающими в себя полноценное интеллектуальное, культурное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Ориентация на работу по минимуму и проверку только минимума является следствием бюрократизации управления образованием и ошибочности тотально-минималистской образовательной политики.

Оптимизация содержания является ведущей идеей традиционного теста, а в еще большей степени - адаптивного теста: минимумом числа заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами измерить знания как можно большего числа учащихся.

Эта идея близка по смыслу задаче повышения эффективности педагогической деятельности при использовании массовых форм контроля знаний. Здесь уместно сделать некоторое обобщение идейного толка: культура тестирования в первую очередь интересна тем руководителям, кто стремится к повышению отмеченной эффективности.

Критерии отбора содержания теста:

1.     Соответствие содержания теста целям тестирования;

2.     Значимость проверяемых знаний в общей системе знаний.

3.     Взаимосвязь содержания и формы.

4.     Содержательная правильность тестовых заданий.

5.     Репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста.

6.     Соответствие содержания теста уровню современного состояния науки.

7.     Комплексность и сбалансированность содержания теста.

8.     Системность содержания.

9.      Вариативность содержания.

10.  Соответствие уровня трудности содержанию цели тестирования.

Недостаток научного обеспечения тестирования имеет следствием подмену подлинных тестов ненаучными формами и методами. Например, в России вместо разработки тестов деньги, заимствованные из бюджета и из международных займов, расходуются на разработку псевдонаучных контрольно-измерительных материалов (КИМов), которые и используются при проведении Единого государственного экзамена ЕГЭ.

Негативные стороны российского ЕГЭ - это недостижимость (нереалистичность) сформулированных целей.

Например:
- oбеспечение равного доступа к образованию невозможно в условиях усиления материального и социального обнищания основной массы населения;
- борьба с коррупцией неэффективна без Закона о борьбе с коррупцией; объективизация оценки знаний невозможна при использовании некачественных тестов.

Абсолютно не проработаны самые существенные вопросы ЕГЭ: юридический; социальный (в особенности, социальные последствия); методический и метрический (вопросы точности измерения).

Основные направления работы по научному обоснованию тестового процесса - это подготовка специалистов по программе "Педагогические измерения":
- аспирантура и защита диссертаций по тестовой проблематике;
- обучение профессорско-преподавательского состава вузов, средних специальных учебных заведений и учителей школ по вопросам методики тестового контроля знаний;
- организация публикаций по проблеме.