В последнее десятилетие XX в. проблема воспитания стала предметом всестороннего общепедагогического, историко-педагогического, социально-педагогического анализа. Распад Советского Союза неизбежно привел к разрушению идеологии воспитания, смене общественных ценностей, нравственных ориентиров, приоритетов и их носителей. Политические, социальные, экономические преобразования в стране способствовали осознанию научно-педагогическим сообществом актуальности проблем воспитания подрастающего поколения, которому предстояло жить в мире, устроенном совершенно иначе, чем раньше.
На рубеже XX и XXI вв. явно обозначились тенденции, которые ввиду их негативного влияния на воспитание подрастающего поколения несут в себе угрозу будущему нашей страны. Вот лишь некоторые из них:
• культивирование средствами массовой информации насилия, «суперменства», быстрой наживы;
• агрессивное влияние реакционных асоциальных групп, религиозных тоталитарных сект, проповедующих псевдорелигии и призывающих к национальной и религиозной неприязни, терроризму;
• кризисное состояние современной семьи в России;
• техногенное отчуждение (включая нервно-психологические перегрузки), ставшее атрибутом современной индустриальной цивилизации, глобальная компьютеризация и информатизация, уводящая детей из мира реального в мир виртуальный;
• высокий уровень социального неравенства и отсутствие ясной жизненной перспективы у молодежи из семей с низкими доходами и др.
Сегодня, по выражению Н. Е. Щурко-вой, «нас объединяет тревога за бедственное состояние дела воспитания детей нашего Отечества... Нельзя не видеть, как выпадают из системы школьного воспитания тысячи подростков, лишенных родительской любви и общественной поддержки...»'.
Вместе с тем, как показывает анализ, основные направления воспитания хотя и разрабатываются в научно-теоретическом плане, но все еще слабо внедряются в практику. Знаниевая парадигма образования, господствовавшая долгие годы в российской школе, привела к тому, что воспитание рассматривалось лишь как надстройка над определенной базой знаний. Поэтому проблемы воспитания были отодвинуты на второй план, и до сих пор многие педагоги затрудняются в выборе приоритетных направлений в воспитательном процессе, а также средств и способов воспитания детей.
Актуальность проблемы воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития нашего общества, а также необходимость совершенствования понятийно-категориального аппарата в общей структуре обучения и воспитания, которое может способствовать разработке целостной системы воспитания, обусловили выбор темы исследования. Личностный подход в образованиипровозглашен ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики.
Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.
Личностный подход понимается как опора на личностные качества.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.
Воспитатели особенно внимательно должны следить за изменением главных личностных качеств – направленности личности, ее ценностных ориентации, жизненных планов, сформировавшихся установок, доминирующих мотивов деятельности и поведения и оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.
При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируютсяпотенциальные возможности, ближайшие перспективы.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;
3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению дели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Личностный подход невозможен без гуманизации и гуманитаризации образования.
Использования личностно-ориентированного подхода позволит поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему