В теории и практике воспитания проблема методов является одной из наиболее сложных и спорных тем. Отсутствует единая система методов. Традиционно в числе методов воспитания выделялись: убеждение, приучение, поощрение и наказание. Эти методы воспитания рассматривали лишь только прямое педагогическое воздействие. Во второй половине ХХ в. активно стали развиваться опосредованные способы педагогического воздействия через создание воспитательных условий совместной деятельности и общения.
Исходным моментом для построения системы методов воспитания является их роль в педагогической практике. В повседневной воспитательной деятельности педагог может и не задумываться над тем, каким методом он пользуется. Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии поведения в сложной ситуации, поиска решения педагогической задачи, он испытывает потребность в знании определенной совокупности возможных решений данной воспитательной проблемы. Овладение методом воспитания позволяет воспитателю не просто отвечать на вопрос: “Что делать каждый день?”, “Чем занять время детей?” и т.п., а определять, что делать дальше, что изменилось в личности и детском коллективе, в педагогических условиях воспитания личности.
Выбор конкретных методов зависит от многих, порой случайных, факторов: состояния воспитанника и коллектива, предмета общения и деятельности, особенностей педагогического стиля воспитателя, внешних обстоятельств и т.п. Применение таких методов лишь частично поддается планированию, поскольку является реакцией на вновь возникшую ситуацию. Выбор системы методов воспитания обусловлен закономерными факторами (уровень зрелости коллектива, возрастные особенности воспитанников, степень их социального и нравственного развития, потребности в общении и творческой самореализации и т.п.) и представляет собой качественные параметры воспитательного процесса.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему