Отличительными особенностями современного образования являются его динамичность, изменчивость, ориентация на повышение качества, конкурентноспособность.
Одной из ключевых проблем современной модернизации системы общего образования, повышения его качества, эффективности в решении задач, стоящих перед обществом и каждым человеком, является кадровое обеспечение образовательного процесса. Не случайно, поэтому во всех стратегических документах федерального, регионального и муниципального уровней, определяющих развитие образования на длительный период, огромное внимание уделяется неуклонному повышению профессиональной компетентности, престижа и социального статуса педагогов. В выстраиваемой системе непрерывного образования педагогических работников особое место принадлежит методической работе, осуществляемой общеобразовательным учреждением.
Характерной особенностью методической работы, отличающей ее от других видов повышения квалификации, является неразрывная связь с повседневной педагогической деятельностью и решением проблем, выдвигаемых образовательным процессом конкретной школы. В этой связи перед руководителями и педагогами стоит серьезная проблема не просто выбора собственного варианта методической работы, а обеспечения перевода ее в статус научно-методической работы, определения эффективной модели научно-методической службы, структуры управления .
Анализ современной теории и практики управления позволяет утверждать, что в практике инновационных образовательных учреждений, работающих или стремящихся работать в режиме развития, осуществляется модернизация методической работы и перевод ее в режим научно-методической.
Как отмечает Поташник М.М. «методическая работа в школе (если она грамотно организована) – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста учителя, развитие его творческого потенциала, и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья учащихся».
Научно-методическая работа является целостной развивающейся системой и включает такие компоненты, как цель, задачи, содержание, методы, организационные формы, условия и результаты. Они находят отражение в трудах многих исследователей. На наш взгляд, представляет интерес точка зрения A.M Моисеева, считающим главной целью методической работы оказание реальной действенной помощи учителям, классным руководителям, воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных званий, навыков, умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.
С позиций инновационной деятельности при подходах к постановке задач методической работы, главными являются:
- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, в работе по внедрению в практику достижений педагогической науки;
- повышение уровня теоретической, специальной (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
- оказание научно-методической помощи учителям-предметникам, воспитателям, классным руководителям, имеющим разный педагогический стаж.
Инновационная направленность современной школы, таким образом, значительно расширяет круг задач научно-методической работы. Вышеназванные задачи более ориентированы на процессуальную сторону инновационной деятельности и на ценности содержания предмета, нежели на личность ребенка и самого учителя, и создание условий для его самосовершенствования.
В развивающейся школе методическая работа — методическое сопровождение учителя — приобретает ряд особенностей:
- методическая работа строится на основе сочетания науки и практики;
- методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике;
- возможна разработка целевой комплексной программы, включающей все субъекты образовательного процесса в работу по избранной теме;
- сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей и необходимости для работы в данном образовательном учреждении;
- своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.
Таким образом, методическая работа в образовательном учреждении - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, и, в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.
Качество педагогической деятельности имеет важнейшее значение для развития всей системы образования. Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач. Такие требования должны быть подкреплены соответствующими условиями, ибо без качественной подготовки педагога, без его социальной защиты, без обеспечения его необходимыми условиями труда, без мотивации его успешности высокого качества образования не достичь.
Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.
Любому учителю хочется стать значимой фигурой. Значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать значимым, сегодня необходимо практическое владение теми видами педагогической культуры, к которым учитель готов чаще всего только теоретически. Учитель постоянно находится между практикой и теорией, наращивая свой опыт преимущественно практическими умениями.
При новых целях образования необходимо по-новому относиться к организации методической работы в школе.
Научно-методическая работа стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя
При проведении научно-экспериментальной работы осуществляются следующие мероприятия:
- проектирование и разработка последовательности действий, необходимых для проведения эксперимента;
- выбор методов математической статистики, в которых разрабатываются методики оптимизации планов экспериментаторов для оценки функции и параметров, выражающих зависимость между различными величинами.
Планирование эксперимента предполагает последовательность решения следующих вопросов (после формулировки цели, задачи и исходной гипотезы исследования):
1. Выбор объекта, используемого в качестве экспериментальной (а также контрольной) группы.
2. Выделение переменных, оказывающих существенное влияние на эксперимент (условия).
3. Выбор метода выравнивания не экспериментальных переменных.
5. Определение условий эксперимента и создание экспериментальной ситуации.
6. Подбор индикаторов и способов контроля протекания эксперимента.
7. Установление методов фиксации и проверки эффективности результатов.
План эксперимента должен включать:
- построение гипотезы, формулирование цели и задач эксперимента;
- создание программы эксперимента;
- определение места и времени проведения эксперимента и его объем;
- установление характеристик участвующих в эксперименте педагогов и обучающихся;
- описание материалов, используемых для эксперимента;
- разработка путей и способов фиксирования результатов исследования;
- описание методики проведения эксперимента и применение частных методов исследования;
- осуществление эксперимента;
- методику наблюдения, тестирования и т.п. в ходе эксперимента;
- описание методики обработки результатов (количественная и качественная обработка) эксперимента;
- обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов; -оформление полученных результатов эксперимента;
- определение сферы применения результатов эксперимента.
Опыт показывает, что наиболее сложным этапом эксперимента является разработка программы эксперимента. Для примера приведем программу эксперимента, разработанную А. Сиденко (рис. 72).
Подбор участников эксперимента (обучающихся) в практике осуществляется двумя способами:
- вычисляется средний балл по данной области знаний у предполагаемых участников эксперимента;
- по среднему значению выполнения теста на интеллект.
В научно-экспериментальную группу входят: педагог-предметник, психолог, эргономист, методист и др.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему