Характеризуя обучение как источник развития ученика, Л.С. Выготский видел роль педагога не в том, чтобы толкать и двигать, а в том, чтобы направлять, регулировать, организовывать, вести вперед развитие. Этому способствуют эффективная педагогическая деятельность и общение.
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, позволяющая с помощью различных средств воздействия на учащихся решать задачи их обучения и воспитания.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются 1) научные (теоретические и эмпирические) знания; 2) в качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников;
в качестве вспомогательных средств выступают технические, компьютерные, графические и другие средства.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ, совместная работа, практика ученика (лабораторная, полевая), тренинги. Продуктом педагогической деятельности выступает формируемый у ученика индивидуальный опыт: познавательный, нравственно- этический, ценностно-смысловой, эмоциональный. Результатом педагогической деятельности как достижения ее основной цели является развитие ученика: его личностное, интеллектуальное совершенствование, становление как субъекта учебной деятельности.
Выделяют две основные функции педагогической деятельности: целеполагающую и организационную. К первой функции относятся ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, коммуникативными способностями учителя. К организационной функции относятся конструктивная (отбор и организация учебной информации; проектирование учителем деятельности учеников и собственной); организаторская, коммуникативная и гностическая (исследовательская). Эта группа функций педагогической деятельности предполагает высокий уровень развития академических, перцептивных, речевых и коммуникативных способностей учителя.
В педагогической деятельности имеются те же компоненты, что и в любом другом виде деятельности. Структура деятельности включает:
1) мотивационно-ориентировочный компонент, когда субъект ориентируется в новой обстановке, ставит перед собой цели и задачи, у него возникают мотивы; это этап готовности к деятельности;
2) центральный, исполнительный компонент, когда субъект осуществляет действия, направленные на осуществление целей и задач деятельности;
3) контрольно-оценочный компонент, когда субъект оценивает, решил ли он с помощью имеющихся средств и способов задачи, которые он ставил.
Соответственно, структура педагогической деятельности включает три компонента:
1) постановку учителем педагогических целей и задач;
2) выбор и применение педагогических действий;
3) контроль и оценку учителем своих собственных педагогических действий (педагогический самоанализ).
Педагогические цели и задачи. Сущность педагогической деятельности состоит в том, что учитель ставит перед собой педагогические цели и задачи, черпая их из педагогических ситуаций, а затем трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность и в конечном счете вызывать позитивные изменения в их психическом развитии. Учителю важно ясно представлять себе состояние психического развития учащихся к началу обучения и те изменения, которые желательно вызвать в психике учащихся к концу некоторого этапа обучения.
Задачи - это цели, заданные в определенных условиях. Постановка педагогической задачи учителем всегда должна учитывать ученика как активного равноправного соучастника учебно- воспитательного процесса. Практически всегда педагогическая задача учителя претерпевает «доопределение» со стороны ученика, в зависимости от его мотивации, уровня притязаний, или «переопределение», т.е. замену задачи учителя на иную, но свою собственную. Эти процессы активного принятия и переработки учениками задач учителя важно принимать как реальный факт изменения педагогической задачи в сознании ученика в зависимости от его возможностей, а не рассматривать это как неподчинение требованиям учителя.Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач. Некоторые из них (глобальные) ставит перед учителем общество в своем социальном заказе (например, воспитать молодого человека как гражданина, труженика, субъекта непрерывного самообразования и др.). Другая группа педагогических задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, типом учебного заведения (поэтапные, тактические задачи). И наконец, задачи зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определяются самим учителем (оперативные педагогические задачи).
Педагогические действия учителя. Педагогическая деятельность учителя реализуется совокупностью самых разнообразных действий - перцептивных, мнемических, коммуникативных, предметно-преобразующих, исследовательских, контрольных, оценивания и т.д. В психолого-педагогической литературе для характеристики действий учителя используется термин «педагогические умения». А.К. Маркова выделяет девять групп педагогических умений (А.К. Маркова, 1993).
Первая группа: умение увидеть в педагогической ситуации проблему и конкретизировать ее в виде педагогических задач, при постановке которых ориентироваться на ученика как субъекта учебной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели.
Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы:
1) отбор, переработка и передача учителем содержания учебного материала («чему учить»);
2) изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического развития («кого учить»);
3) выбор и применение методов, форм, средств воздействий и их комбинаций («как учить»),
Третья группа педагогических умений: умения использовать психолого-недагогические знания и передовой педагогический опыт в своей деятельности.
Четвертая группа умений: коммуникативные действия, направленные на создание условий психологической безопасности в общении и реализацию внутренних ресурсов учеников.
Пятая группа умений: действия, способствующие достижению высокого уровня общения (личностно-ориентированно- го, развивающего, диалогического).
Шестая группа: умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, способного противостоять трудностям; осуществлять творческий поиск.
Седьмая группа: умение осознавать и осуществлять перспективу своего профессионального развития.
Восьмая группа: умение контролировать и оценивать показатели обучаемости учеников.
Девятая группа: оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников.
Приведенные группы педагогических умений, по А. К. Марковой, соотносятся автором с пятью сторонами труда учителя: его деятельностью, общением, личностью, обученностью и воспитанностью школьников. Так, первые три группы умений определяются как психолого-педагогические. Они соотносятся с педагогической деятельностью и центральным из них является умение учителя работать в изменяющихся педагогических ситуациях, учитывая индивидуально-психологические особенности и развивая учеников в процессе решения ими учебных задач.
Четвертая и пятая группы педагогических умений соотносятся А.К. Марковой с умением создавать атмосферу психологической безопасности в обучении и в то же время условия для самореализации личности учеников.
Шестая и седьмая группы педагогических умений соотносятся с теми действиями, которые необходимы для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя.
Восьмая и девятая группы характеризуют умения оценивать, прогнозировать, стимулировать личностное развитие учеников, диагностировать уровень их обученности и воспитанности.
Педагогический самоанализ учителя. Стремление к постоянному и конструктивному самооцениванию характеризует зрелую педагогическую деятельность учителя. Оно определяется самой сутью труда учителя: человек не будет способен разобраться в мотивах и чувствах другого человека, если он не может разобраться в себе.
Педагогическая деятельность учителя, как и любая др характеризуется определенным стилем. Он обуславлии; спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (И.В. Страхов, Н.Д. Л тов, Е.А. Климов и др.).
«Индивидуальный стиль - характерное для данного теля устойчивое сочетание задач, средств и способов net гической деятельности и общения, а также более частные особенности, такие, например, как ритм работы, определяв психофизиологическими особенностями и прошлым опыт (А.К. Маркова, 1993, с. 46). Стиль педагогической деятельности отражая ее специфику, включает и стиль управления, и саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль ее субъекта - учителя. Стиль педагогической деятельности зависит от трех основных факторов: 1) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя (индивидуально-типологические, личностные, поведенческие); 2) особенностей самой деятельности; 3) особенностей учеников (воз пол, статус, уровень знаний).
Поможем написать любую работу на аналогичную тему