Тенденции развития педагогики западной цивилизации во второй половине 20 века

Во второй половине ХХ в. на Западе возник ряд направлений в педагогической наууке, которые ориентированы на поиск путей повышения эффективности образования. Получило широкое распространение гуманистическое направление в педагогике, опирающееся на учет индивидуальных способностей и интересов учащихся, идею их разностороннего развития и формирования личности.  В разработке психолого-педагогических основ данного направления принимали участие: К. Роджерс, Дж. Браун, К. Паттерсон, А. Масноу, Ш. Бюллер и др.

В идеях гуманистической прослеживается противопоставление  личности и общества, которое существенно ограничивает цели воспитания и образования в практике реализации данной концепции. В практике образования возродился интерес к методу проектов, «не директивному обучению»,  взаимному обучению, т.к. эти методы  ориентированы, прежде всего на помощь в социализации личности, дают учащимся большую свободу выбора, как учебного предмета, так и форму обучения, хотя  снижение качества знаний из-за нарушения системности изложения неизбежно.

В 50-е- 60-е годы 20 века вместе с возникновением и развитием кибернетики, как теории управления, получила широкое распространение концепция программированного обучения, основоположником которой является Беренс Федерик Скиннер, а разработчиками Краудер и Сиоунс. Процесс учения представлялся, как чрезмерно формализованный объект управления, что иногда приводило к тому, что этот подход сравнивался с дрессурой. На учащегося в процессе обучения должны были оказывать воздействия различные стимулы, поддерживающие его активность. Сам процесс учения  предполагалось представлять в виде подробного разветвленного плана -  программы, в которых предусматриваются различные варианты вопросов и ответов учителя и ученика. Программированное обучение лишает педагогический процесс творческого начала, поэтому в 1970-х влечение программированным обучением стало проходить. И широкое распространение приобрело чтение «педагогика мира», сторонниками которой были Э. Фромм, Дж. Верч, У Бронфенбреннер, Дж. Рид и другие, считали, что дети должны учится чувствовать себя гражданами Земли в целом, стремится к преодолению всех видов границ и разногласий     между народами.

В 60-е получила распространение концепция проблемного обучения, выдвинутая Джеромом Сеймуром Брунером, предлагающая структурирование учебного материала таким образом, чтобы для его усвоения  учащийся был вынужден опираться на интуицию и эвристического мышления. Учение путем решения проблем связывалось с процессом самовыражения ученика, что якобы создает дополнительную устойчивую мотивацию учения, и этот процесс происходит более интенсивно, но было неизбежно нарушение системности изучения школьных предметов.

Идеи проблемного обучения разработанные и внедренные такими ученными, как  Дж. Кэррол, Б.С. Блум, Дж. Блоком, Андерсон и др.  нашли и позитивное в теории и практике обучения. Проблемная постановка учебных задач в ходе традиционного обучения признается, как эффективный дидактический способ.

В последнее десятилетие получило распространение  идея дробления учебного материала на «дидактические единицы», предлагаемые учащимся с различными возможностями, для изучения с различным темпом и за различное время с целью добиться одинакового результата и одинаковой положительной оценки. Такой подход, называемый иногда «системой полного усвоения знаний», представляет собой практически традиционный учебный процесс, который предусматривает различные для каждого учащегося время и темп обучения при одинаковом объеме и качестве усвоения знаний.