Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Методологические подходы к разработке концепций содержания образования по образовательным областям неизбежно должны были проявиться в структуре концепции. В связи с этим был проведен сравнительный анализ структур концепций. В качестве структурной единицы рассматривались разделы концепций, имеющиеназвания.

Исключение составила концепция содержания образовательной области «Обществознание», текст которой не имеет внутренних заголовков. В связи с этим разделы данного документа были выделены по смыслу. Результаты сравнительного анализа представлены в таблице 1

Таблица 1

Сравнительный анализ структур концепций

Структурные элементы концепций	Концепции
Структурные элементы концепций	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11 Внимание! Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы. Расчет стоимости Гарантии Отзывы
1. Введение	х	х			х	х	х	х	х	х
2. Цели и задачи образования	х	х	х	х	х	х	х	х	х	х
3. Принципы отбора содержания образования; принципы изучения	х		х	х	х	х	х	х	х	х
4. Психолого-педагогические условия реализации целей и задач образования	х
5. Возрастные характеристики ребенка	х
6. Условия реализации целей (организационно-педагогические условия и материальная база)									х
7. Методы образования					х
8. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров							х			х
9. Анализ состояния образования в образовательных учреждениях		х	х				х
10. Характеристика образовательной области (состав, структура, значение, содержание)	х	х	х	х	х	х	х	х	х	х
11. Межпредметные связи				х						х
12. Особенности изучения образовательной области в профильных классах и на разных этапах школьного образования			х	х		х	х
13. Концепции содержания отдельных учебных предметов	х	х	х		х	х

Можно выделить по крайней мере три подхода к определению целей школьного образования (по образовательным областям). В одном случае, цели школьного образования определяются, исходя из потребностей развития ребенка. Наиболее четко такой подход представлен в концепции содержания дошкольного и начального школьного образования. В другом случае, цели школьного образования определяются, исходя из социальных ролей взрослого человека, необходимости овладения навыками, обеспечивающими успешное выполнение этих ролей (см., например, цели ОБЖ, образовательных областей «Технология», «Информатика»). В третьем случае, цели определяются прежде всего логикой изучения определенной науки (обществознание, естествознание, математика). В ряде случаев второй и третий подходы сочетаются.

В подавляющем большинстве случаев цели образования не ориентированы на удовлетворение и развитие познавательных потребностей и интересов учащихся. При определении целей в большинстве случаев не делаются попытки описать тот уровень достижений учащихся, знание которого позволило бы более точно решить задачу отбора содержания, необходимого и достаточного для реализации этих целей.

Таким образом, есть основания для вывода об отсутствии в рецензируемых концепциях общего подхода к определению целей - и с точки зрения их содержания, и с точки зрения функции целей как критерия отбора содержания образования.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки

Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки

Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства.

Система антропологических наук и место в ней педагогики.

Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности

Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности.

Материалы по теме: