Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

Проблема соотношения науки и учебного предмета в современном понимании обостряется при разработке учебных и образовательных программ. Основную часть первых составляет изложение содержания учебного материала, подлежащего усвоению, воспроизводящего логику объекта (предмета) изучения. Вторые определяют цели развития субъектов образования, т.е. способности и качества личности в результате их освоения.
Дидактический контекст учебно-педагогического взаимодействия выступает в виде специально организованного и технологически структурированного сотрудничества учителя и учащихся. Преподавание и учение предстают как "две существенные стороны обучения, конституирующие его основной дидактический контекст. Современная психолого-педагогическая литература содержит описание многочисленных педагогических технологий, по-разному организующих взаимодействие учителя и учащихся, направленных не только на усвоение учащимся изучаемого материала, но и на развитие у него различных психологических аспектов, т.е. мышления, интеллекта, целеполагания и пр.

Дидактический контекст составляет процессуально-организационную сторону образования, но требует и особого содержания образования. Учебный материал, безусловно, должен содержать готовую для усвоения информацию. Однако учителя порой стремятся вооружить учащихся "готовыми для употребления" знаниями, делая из них потребителей. Изучение учебного материала тем хорошо, что основывается на решении проблем, выполнении заданий, требующих познавательной активности учащихся. Все это обусловливает формирование практических умений и навыков, способствуя непроизвольному усвоению теоретического материала в виде разнообразных знаний, развивая личность.

В процессе развивающего обучения учащиеся не просто заучивают и запоминают необходимый материал или конспектируют его - они овладевают разнообразными видами учебной работы с этим материалом, составляют план-конспект, опорную схему, таблицы, кроссворды, выполняют другие практические задания, которые, активизируя мыслительную деятельность, значительно повышают эффективность усвоения учебного материала, а также знакомят с различными приемами познавательной деятельности, которые пригодятся им в дальнейшем.

Современный дидактический контекст характеризуется сменой акцента с воздействия на взаимодействие (сотрудничество) и, соответственно, заменой субъект-объектной стратегии во взаимоотношениях учителя и учащегося на субъект-субъектную; повышением роли проблемно-поисковых и исследовательских методов обучения в противовес информативным и репродуктивным.
Современный образовательный контекст как единство подхода учебного предмета и дидактического контекста характеризуется использованием научно обоснованных психолого-педагогических теорий и технологий, практическое внедрение которых направлено на повышение эффективности обучения и воспитания. Среди разнообразных новых педагогических технологий выделим такие, как обучение в сотрудничестве, проектное, разноуровневое, модульное, контекстное и др.

Контекст личностной значимости представляет собой совокупность потребностей, стремлений, мотивов человека, определяющих избирательность восприятия, отношение человека к воспринимаемой реальноста, обусловливающих активность и смысл его деятельности. Контекст личностной значимости пронизывает все остальные уровни, конкретизируя их содержание.

Мир культуры создается в процессе практической и духовной деятельности человека, в ходе которой осуществляются его самоопределение и самореализация, проявляющиеся в желаниях знать "кто я, чего я хочу, что могу, что мне надо и как добиться желаемого". Самоопределение и самореализация осуществляются через включение человека в творческий процесс.
Таким образом, основными мотивами, определяющими созидательную активность человека в контексте взаимодействия с природой, людьми и культурой и составляющими личностный смысл, являются такие потребности: в самопознании, саморазвитии и саморегуляции; в самоопределении и самореализации; в общении и обособлении. Все остальные проявления "самости" (самовоспитание, самоуважение, самоорганизация, самосовершенствование и др.) могут быть отнесены к одной из перечисленных потребностей, удовлетворение которых обеспечивает приобщение человека к ценностям познания, творчества и сотрудничества.

 Важно сделать так, чтобы содержание образования и методы обучения были личностно значимыми для учащихся, приобрели для них особый смысл и внутренне мотивированный характер.

Представленные контексты и соответствующие им дидактические аспекты могут стать основой для отбора содержания образования на каждом его уровне, систематизации имеющихся и разработки новых принципов обучения, проектирования содержания учебных дисциплин и его воплощения в конкретных формах и методах обучения, а также для диагностики эффективности учебного процесса. Учет различных контекстов значительно расширяет границы познания, делая его объективным и всесторонним, открывает новые грани при анализе объекта и предмета исследования. Игнорирование же контекста, в котором разворачивается то или иное событие, осуществляются различные действия и поступки, проводятся научные исследования, может стать причиной многих трудностей, возникающих в науке, в социально-экономической сфере, да и в повседневной жизни взрослеющего человека.