Критерии и система диагностического инструментария. - Ответы на вопросы кандидатского экзамена по специальности Общая педагогика, история педагогики и образования

Педагогическая диагностика (системная, целенаправленная) – один из сильнейших инструментов эффективного управления качеством образования.

Алгоритмизация управленческих действий при организации диагностической деятельности.

1)   Получение руководителем учреждения строго определенного комплекса информации,

2)   Анализ информации

3)   Принятие управленческих решений

4)   Реализация управленческих решений.

Диагноз – распознавание (греч.). Педагогическая диагностика – это процесс анализа результатов исследования личности учителя (ученика), выдачи рекомендации для регулирования и коррекции его деятельности.

Объекты педагогической диагностики:

-профессиональная компетентность педагогов;

-сформированность ЗУНов и интегративных (интеллектуальных, психических и др.) качеств личности учащихся (компетенций – по М.Жадриной);

-    влияние социума на формирование личности.

Выбор объектов может варьироваться.

Функции педагогической диагностики:

-функция обратной связи (анализ достижения целей, причины неудач, пути устранений);

-функция педагогической коррекции (меры по исправлению);

-функция мотивации и стимулирования (внутренняя мотивация, внешние стимулы);

-функция контроля (педагогическая диагностика позволяет производить оперативный контроль за ходом учебно – воспитательного процесса, так как содержит информацию о его состоянии).

Принципы педагогической диагностики:

-целенаправленность и адресность;

-обязательный учет результатов диагностики в дальнейшей деятельности руководителя школы;

-соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики, системность и непрерывность изучения личности и деятельности учителя.

Вопрос аудитории: какое понятие шире - контроль или мониторинг?

Диагностировать педагогические процессы, причины их успехов и неудач, проводить целенаправленную коррекцию позволит мониторинг качества образования как важнейший механизм управления, предоставляющий регулярную информацию о состоянии образования.

Мониторинг качества образования – целенаправленное, специально организованное, непрерывное  слежение  за  изменением  основных качеств образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих  решений на основе собранной информации и педагогического прогноза.

Для реального перехода системы среднего общего образования на модель образования, ориентированного на результат, необходимо разработать  систему мониторинга качества образования, направленную на  отслеживание как профессиональных достижений учителя, так и на отслеживание учебных достижений учащихся (текущий, рубежный, итоговый виды контроля, ПГК, ЕНТ).

Качество обучения – это оценка результатов обучения. И для его диагностики необходимо создать валидные, объективные критерии оценки результатов. В ближайшей  перспективе результатами обучения должны выступать компетенции, приобретенные учениками. Они не противоречат ЗУНам (Хуторской А., Творческая педагогика, №1,2005)., а имеют сопересечения и позволяют выстроить четкие измерители по проверке качества их усвоения  учениками.

Методы диагностики ( или способы измерения ): програмированное

 (включенное) наблюдение, аналитические беседы,  интервью, проективное (психодиагностические) методики, изучение и анализ документации, тестирование, проведение контрольных работ. Многие авторы ( В.П.Беспалько, В.С.Аванесов, Д.Ш.Матрос) считают, что для текущей диагностики применимы все формы письменного контроля, а для итоговой –стандартизированные тесты.

Классификация диагностического инструментария по типу направленности на объекты педагогической деятельности (учитель – ученик)