Различные подходы к обучению. Объяснительно – иллюстративное обучение.

 В современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения.

                Первый из них - объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным). Главные методы такого обучения - объяснение в сочетании с наглядностью. Ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание. Главные требования и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного. Это древний вид обучения, не утративший значения и в современной школе благодаря тому, что в него органически вписываются новые способы изложения знаний и новые виды наглядности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ:

• экономит время;

• облегчает учащимся понимание сложных знаний;

 • обеспечивает эффективное управление процессом.

 Недостатки:

• преподнесение "готовых" знаний;

• незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

2. Проблемное обучение  - один из видов обучения, основанных на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым активизируются знания и аналитические умения, имеющиеся у обучаемых одновременно с этим осознается их недостаточность, стимулируется познавательный интерес. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся.

Этапы разрешения проблемы:

• первый - введение и осознание учебной проблемы;

• второй - анализ имеющихся знаний по данному вопросу, выяснение их недостаточности, включение в поиск недостающей информации;

 • третий - приобретение различными способами необходимых для реше¬ния проблемы знаний;

• четвертый - проверка полученных результатов.

Преимущества:

• самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности;

• высокий интерес к учебному труду;

• развитие продуктивного мышления;

• прочные и действенные результаты обучения.

Недостатки:

• слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся;

• большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

3. Программированное обучение  и развившееся на его основе компьютерное, или компьютеризованное обучение  носит свое название "программированное обучение" по позаимствованному из словаря электронно-вычислительной техники термину "программа", обозначающему систему последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО - улучшение управления учебным процессом.

 Особенности ПО заключаются в следующем:

• учебный материал делится на отдельные порции (дозы);

• учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

• каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

• при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

• при неправильном Ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

• каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

• результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

• педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

• в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства  (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

Ощутимые шаги в раскрытии глубинных закономерностей человеческого обучения, сделанные мировой дидактикой, а также бурный прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ), вывели педагогов на новую технологию компьютерного (компьютеризованного) обучения, которой, судя по всему, предстоит сыграть важную роль в преобразовании учебно-воспитательного процесса. Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основываются на выделении алгоритмов обучения. Прежде чем составить обучающую программу, нужно разработать алгоритм выполнения мыслительных действий и учебных операций, по которому ЭВМ будет осуществлять управление учебным процессом. Эффективность обучающих программ и всего компьютерного обучения целиком зависит от качества алгоритмов управления мыслительной деятельностью.

Качество компьютерного обучения обуславливается двумя основными факторами:

• качеством обучающих программ;

• качеством вычислительной техники.