Социализация - двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизведения индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (определение по Выготскому). Свойства: процесс социальной ориентировки и усвоения социальных нормативов; активное преобразование социальной реальности.
Основные направления исследования социализации:
Причины формирования исследовательского интереса:
социально-исторические: удлинение периода детства.
социально-психологические: динамика институциональной социализации и развитие юношеской субкультуры.
общепсихологические: психологические новообразования детства.
Общие тенденции:
- утверждение принципиальной непрерывности процесса социализации.
- отказ от попыток создания общей теории социализации.
- расхождение 2 исследовательских стратегий: с точки зрения процессуальных особенностей и с точки зрения – достигаемых результатов.
Биогенетические теории (Ч. Дарвин, Э. Геккель).
- развитие личности определяется биогенетическими факторами;
- для реализации биогенетической программы необходимы определенные социокультурные условия. Развитие – созревание в соответствии с внутренним планом.
- развитие личности – последовательность определенных фаз, прохождение которых необходимо.
Дж. Ст. Холл: теория рекапитуляции: младенчество (животная) – детство (охота) и т.д.
Социогенетические теории (Бенедикт, М. Мид): культурная детерминация и релятивизм.
- различные типы личности – продукты различных культур.
- социализация имеет интегрирующую функцию (формирование чувства «Мы»).
- социокультурные условия направления развития личности.
- основное завоевание социализации – адаптация.
- культурные различия заключаются в степени непрерывности процесса социализации.
3. Интеракционалисткие теории: акцент на взаимодействие человека со своим окружающим миром.
- человек осваивает мир через символические значения.
- результат социализации – развитие self
- в социальном развитие 2 фазы: play и game,
- социальное развитие – формирование ролевого репертуара,
- опыт социального взаимодействия – ориентация на коллективные правила поведения – образ обобщенного другого, олицетворяющего социальные нормы,
- наличие в каждом возрасте специфических конфигурациях ролей и статусов.
4. Социально-экологический подход (Бронфенбреннер): в анализе социализации необходимо учитывать все факторы окружающей среды.
- распространение принципов экологических взаимосвязей на ситуации развития ребенка,
- развитие личности приравнивается к объективным особенностям окружающей среды и определяемые ими субъективные процессы и переживания,
- социальная среда имеет уровневое строение (макро, экзо, мезо, микро),
- изменение происходящие на более высоком уровне влияют на нижележащие.
5. Теория социального научения: личность формируется окружающей средой.
- личность – накопленный набор изученных моделей поведения,
- научение путем наблюдения и подражания,
- необходимый элемент процесса научения – подкрепление.
6. Психоаналитические теории: процесс социального развития – процесс овладения совей либидозной энергией. Социализации – процесс обуздания природных инстинктов с помощью защитных механизмов.
Защитные механизмы Я
Важнейшие защиты – вытеснение, проекция, формирование реакции, фиксация и регрессия (Freud, А., 1946). Все механизмы зашиты имеют две общие характеристики: 1) они отвергают, фальсифицируют или искажают реальность; 2) они действуют бессознательно, так что человек не подозревает об их существовании.
Вытеснение – это подавление подсознательных влечений и переживаний, создающих угрозу для самосознания и вытеснение их в сферу бессознательно. В этом случае человек вынужден тратить значительное количество психической энергии, но подавленные влечения все равно периодически «прорываются» в реальность через оговорки, сновидения и т.д. Например, добропорядочный отец семейства может не допускать мысли, что он хочет изменить своей супруге. В то же время каждую ночь ему снятся безумные оргии, в которых он принимает участие. Это типичный пример действия вытесненных влечений. Фрейд называл это психопатологией обыденной жизни.
Проекция – это приписывание другим своих собственных неприемлемых переживаний. Скажем ханжа – человек, скрывающий свои сексуальные влечения и выискивающий малейшие «грязные» намерения в действиях окружающих. Или мания преследования, – когда человек приписывает другим свои агрессивные импульсы, искренне считая, что они хотят его убить.
Замещение – это направление энергии влечения на более безопасный объект. Например, человек, на которого накричал начальник, дома набрасывается с руганью на жену и детей, хотя они ничем не провинились. Или мужчина, влюбленный в очень красивую женщину, но предпочитающий сексуальные контакты с другой, менее красивой, из боязни, что первая ему откажет.
Рационализация – это то, что в обыденной жизни называют самооправданием. Человек стремится дать рациональное объяснение поступкам, совершенным под влиянием инстинктивных влечений. Скажем, начальник накричал на своих работников, только потому, что «встал не с той ноги». Однако он объясняет это тем, что работники сами виноваты – плохо исполняли обязанности.
Реактивное образование – это более сложный защитный механизм, включающий две стадии. На первой стадии неприемлемое переживание подавляется, а на второй на его месте образуется прямо противоположное чувство. Скажем, женщина, не реализующая свою сексуальность, вполне может превратиться в мужененавистницу. Или брат, ненавидящий свою сестру, но не могущий себе в этом признаться, может воспылать к сестренке особой любовью и окружить ее всяческой опекой. Правда вскоре можно будет заметить, что его забота создает сестре значительные трудности и проблемы и явно тяготит ее.
Регрессия – это возврат к детским, ранним формам поведения. К этому типу защитных механизмов прибегают, как правило, незрелые, инфантильные личности. Однако и нормальные взрослые в ситуациях психической перегрузки могут использовать этот защитный механизм. Примеры регрессии – это такие реакции на травмирующие переживания или ситуации, как плач, «надуться» и ни с кем не разговаривать и т.д.
Когнитивисткие теории. В основе теория развития Ж. Пиаже, согласно которой психологические новообразования каждого возрастного этапа в жизни индивида определяются развитием когнитивных процессов. На каждой стадии развития мышления формируются новые навыки.
Сенсомоторный интеллект (0-2 года).
А. Центрация на собственном теле.
врожденные рефлексы (1 месяц жизни) – рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами, упражнение рефлексов.
моторные навыки (1 – 4 мес.) – в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой формируются условные рефлексы (схватывание бутылочки с соской). Круговые реакции.
циркулярные реакции (4 – 8 мес.) – координация зрения и хватания (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки и т.д.) Вторичные круговые реакции.
Б. Объективация практического интеллекта.
координация средств и цели (8 – 12 мес.) – действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели, развитие практического интеллекта.
случайное открытие новых средств (12 – 18 мес.) – потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы и т.п. Третичные круговые реакции.
изобретение новых средств (18 – 24 мес.) – поиск новых решений для достижения целей, решение задач в 2-3 этапа, путем инсайта.
Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного и становлением наглядно-образного мышления.
Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 - 11-12 лет):
А. Дооперациональный интеллект Появление символической функции (речь, игра) и начало интериоризации схем действия.
Стадия символического мышления. (2-4 года)
развитие образно-символического мышления, позволяющего ребенку представлять объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями и символами.
Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны 2 главные особенности: эгоцентризм и синкретичность.
Б. Конкретные операции (8 – 11 лет).
Формируются представления о сохранении массы и объема, представление о времени и скорости, а также об измерении с помощью эталона.
Формальные операции (11 – 12 – 15 лет).
Мыслительные операции могут осуществляться без какой-либо конкретной опоры, формируется понятийное и абстрактное мышление, функционирующее с помощью понятий, гипотез и логических правил дедукции.
Общие выводы:
Для всех современных концепций социализации (кроме биогенетических теорий) тезис о ведущей роли социальной детерминации процесса становления и развития личности является бесспорным.
В различных концепциях акцентируются различные уровни социальной детерминации – от межличностного влияния до социокультурных факторов развития.
Различные теории социализации могут быть классифицированы, в том числе и с точки зрения акцентирования определенных механизмов социализации: социального научения (бихевиористические модели), идентификации (психоаналитические концепции), социального сравнения (интерракционистские), социальной категоризации (когнитивные теории).
4 грани процесса социализации:
1. трансляция культурно заданных ценностей (инкультурация).
2. интернализация различных модусов социального опыта.
3. социализация как адаптация (анализ возможных вариантов социализации).
4. социализация как конструирование (идея активности).
Подробнее о каждой грани:
Формирование личности зависит от 2 факторов социального окружения: межличностное взаимодействие и влияние общества в целом. Социальная психология акцентирует внимание на влиянии факторов культуры на социальное развитие личности, т.к. нормативный канон человека в культуре определяет особенности социализации.
Социализация как инкультурация (придумал Херсковиц) – это процесс вхождения человека в культуру своего народа.
Х. считал, что процесс инкультурации начинается с самого рождения и доминирующую роль в нем играют старшие люди, а не социальные институты.
Инкультурация:
- детство (происходит освоение норм языка, ценностей культуры), пассивное восприятие.
- зрелость (носит прерывистый характер и касается только отдельных компонентов культуры), активное восприятие.
Основной механизм трансляции культуры на уровне группы – культурная трансмиссия:
- вертикальная (родители – дети).
- горизонтальная (рождение – зрелость).
- непрямая (школа, окружение и т.д.).
2. Интернализация – процесс социального влияния на личность, механизм трансляции социального опыта.
Исследование содержания усваиваемого индивидом опыта идет по двум направлениям:
- усвоение моделей поведения,
- усвоение социальных значений: символов, ценностей, установок.
3. Социализация как адаптация (Гиддингсон). Основной результат социализации – формирование характеристик индивида, которые обеспечивают его нормативное функционирование.
Основной критерий социального развития – социальная успешность.
Критерии успешности:
- способность человека к изменению своих ценностных ориентиров.
- нахождение определенного баланса между своими ценностными ориентирами и социальной реальностью.
- ориентация не на конкретные социальные требования, а на принятие универсальной системы ценностей.
Общие положения:
- социализация – конечный процесс,
- ход и содержание социализации заданы социальными требованиями,
- социализация – количественный процесс изменения человека,
- социализация – реакция на изменение социальной ситуации.
4. Основные положения:
- реальность социального мира и реальность внутреннего мира личности – реальности постоянно познаваемые, осмысляемые и интерпретируемые и в этом смысле сотворенные.
- способность человека к функционально-смысловой интерпретации действий связана с 2 особенностями его представлений о мире: имплицитной представленностью в них «поля культуры» и интенциональностью (способностью представлять объекты мира по-другому, чем они есть).
Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека. Выделяются три сферы, в которой осуществляется становление личности: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром.
Деятельность: на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с освоением все новых и новых видов деятельности. При этом происходят следующие процессы:
- ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами, осуществляется посредством личностных смыслов, выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, их освоение.
- центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинение ему всех остальных деятельностей.
- освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости, осуществляется процесс расширения возможностей индивида именно как субъекта деятельности.
Общение: Расширение общения - умножение контактов человека с другими людьми, специфика этих контактов на каждом возрастном рубеже. Углубления общения - переход от монологического общения к диалогическому, умение ориентироваться на партнера, более точное восприятие.
Самосознание личности - процесс социализации означает становление в человеке образа его «Я»: отделение «Я» от деятельности, интерпретация «Я», соответствие этой интерпретации с интерпретациями, которые дают личности другие люди.
Механизмы процесса социализации:
1. Идентификация – процесс, посредством которого индивид помещает себя в ту или иную категорию.
2. Социальное сравнение - за которым нередко лежит конфликт, имеющий межличностную или межгрупповую природу. Для того, чтобы решить этот конфликт между различными сферами своей принадлежности, человек начинает активно оценивать свою группу и сравнивать ее с некоторыми другими группами
3. Социальная категоризация – упорядочивание социального окружения в терминах группировки личностей способом, который имеет смысл для индивида.
4. Интериоризация чужих оценок
5. Стыд и вина - негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему