Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, базируются на положениях Л.С. Выготского.
Выготский выделял ВПФ (уровень культурного развития) и НПФ (уровень натурального развития). Основное различие – в уровне произвольности. Сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ – опосредованы через знак.
Знаки – психические орудия, которые изменяют сознание оперирующего. Знаки усваиваются через механизм интериоризации в процессе воспитания.
Источник развития – социальная среда, содержащая общечеловеческий опыт в продуктах культуры, который присваивается ребёнком.
Форма психического развития – присвоение культурного опыта. Общим механизмом Выготский считал подражание.
Движущая сила (фактор) развития – обучение. ВПФ формируются прижизненно в результате общения со взрослым.
Условие развития – морфофизиологические особенности мозга + общение.
Метод – экспериментально-генетический или формирующий эксперимент.
Реализует принцип историцизма, т.е. применение категории развития к исследованию психических явлений. Усовершенствованный формирующий эксперимент назван генетико-модеоирующим методомисследования.
Гипотеза о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе.
Вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития (перестройки системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). В процессе общения людей можно изменить системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение.
Выготский сформулировал ЗАКОНЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:
1) детское развитие имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;
2) неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами);
3) сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи);
4) компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние)
Выготский выделил 2 уровня (зоны) психического развития:
1) Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.
2) Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно.
Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость).
ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.
Источник социального развития – среда (социальная ситуация развития – специфические отношения между ребёнком и средой)
Периодизация:
1. Кризис новорождённости: полная биологическая беспомощность ребенка, ребенок лишен речи. Новообразование - индивидуальная психическая жизнь ребенка (проявляется в комплексе оживления).
2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год). Ведущий тип деятельности - непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Новообразования: первые слова + оперирование предметами.
3. Кризис 1 года. Новообразование – автономная речь. Ребенок оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире: биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.
4. Раннее детство (1-3). Новообразования возраста: зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ведущий вид деятельности – предметно-орудийный.
5. Кризис 3 лет. Острый. Ребенок познает различие между «должен» и «хочу». Новообразование – зачатки воли.
6. Дошкольное детство (3-7). Ведущий тип деятельности – игра (сюжетная-ролевая-по правилам). Новообразование – уверенность в себе.
7. Кризис 7 лет. Распадается единство аффекта и интеллекта. Ребенок не владеет своими чувствами. Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие.
8. Школьный возраст (8-12). Ведущий вид деятельности – учение. Новообразования – рефлексия (личностная и интеллектуальная)
9. Кризис 13 лет. Острый. Переход от наглядности и знания к пониманию и дедукции + начало полового созревания.
10. Подростковый возраст (14-17). Ведущий вид деятельности – интимно-личностное общение со сверстниками. Новообразования – чувство взрослости, Мы-концепция, референтные группы.
11. Кризис 17 лет. Связан с самоопределением и идентичностью. Противоречие между чувством взрослости и отсутствием опыта.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему