Обучаемость и психологические вопросы успеваемости учащихся (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, У.В. Ульенкова).

Обучаемость - один из основных показателей готовности к учению, к освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.

Обучаемость психофизиологически соотносится с динамичностью нервной системы, т. е. скоростью образования временной связи (В.Д. Небылицын). Выделяется понятие «специальной» обучаемости как подготовленности психики к быстрому ее развитию в определенном направлении, в определенной сфере знаний, умений.

Одна из ведущих отечественных исследователей этой проблемы З.И. Калмыкова под обучаемостью понимает «...совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности». В данном определении обучаемость связывается с продуктивностью (качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом труда).

Обучаемость соотносится с понятием «обученности»:  обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость — с зоной ближайшего развития.

Обучаемость основывается на целой совокупности свойств интеллекта: обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И. Калмыковой экономичностью мышления. Обобщение и анализ, лежащие в основе умственных способностей, по С.Л. Рубинштейну, определяют возможности быстрого, качественного переноса и развития теоретического мышления.

Обучаемость субъекта учебной деятельности проявляется в ее особенностях и характере, влияя на ее стиль.

Основные показатели обучаемости — темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, легкость этого освоения, гибкость в переключении на новые способы и приемы работы, прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости, по З.И. Калмыковой, являются экономичность и темп мышления; объем материала, на основе которого достигается решение новой задачи; количество «шагов» для ее самостоятельного решения и порции дозированной помощи, на основе которой был достигнут результат, а также время, затраченное на решение; способность к самообучению; работоспособность и выносливость.

Существенны предложенные А.К. Марковой показатели обучаемости:

— активность ориентировки в новых условиях;

— инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям;

— настойчивость в достижении поставленной цели и умение работать в ситуациях отвлечений, препятствий;

— восприимчивость, готовность к помощи другого человека.

По этим показателям разработана методика определения (диагностирования) обучаемости, в основе которой, по З.И. Калмыковой, лежат следующие положения:

— диагностика должна быть комплексной, опирающейся «на синтетический», а не аналитический путь;

— методы диагностики должны базироваться на учебном материале в естественном обучающем эксперименте, положительные черты которого должны соединяться со строгостью лабораторного эксперимента;

— обучаемость диагностируется в проблемных учебных ситуациях, где по возможности должны быть уравнены все другие условия;

Классификации типов неуспеваемости.

• Педагогически запущенные
• Умственно отсталые
• Ослабленные болезнью

Типы неуспевающих по Н.И. Мурачковскому:

• Низкое качество мыслительной деятельности с положительным отношением к учению и сохранением позиции школьника
• Высокое качество мыслительной деятельности с отрицательным отношением к учению при частичной или полной утрате позиции ученика.
• Низкий уровень умственного развития с отрицательным отношением к учению.

Виды неуспеваемости по Т.А. Шиловой:

• Устойчивая по всем предметам
• Устойчивая по одному предмету
• Эпизодическая неуспеваемость

Причины: свойства личности ученика и факторы организации процесса преподавания.

Типология неуспевающих Ю.З. Гильбух:

• Учащиеся с низкой интенсивностью учебной деятельности
• Учащиеся с низкой эффективностью учебной деятельности
• С низкой интенсивностью и эффективностью.

А.М. Гельмонт выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1) общее и глубокое отставание — по многим или по всем учебным предметам длительное время;

2) частичная, но относительно стойкая неуспеваемость — по одному–трем наиболее сложным предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика);

3) неуспеваемость эпизодическая — то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.
Как одну из попыток изучения неуспеваемости можно рассматривать и выявление типов неуспевающих школьников.

Л.С. Славина выделила типы неуспевающих учащихся по доминирующей причине школьных неудач.

Одну группу неуспевающих составляют учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения,

другую — дети со слабыми способностями к учению,

третью — с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.