Личность педагога - Основные психологические теории воли

Структура субъектных свойств учителя (А.К. Маркова):

1. Объективные характеристики:

-профессиональные знания, умения, психологические и педагогические знания;

2. Субъективные характеристики:

- Психологические позиции: источник информации, надзиратель, защитник, друг, невмешательство.

- Мотивация: авторитет, любовь к детям и т.д.

- «Я – концепция»: +/-

- Установки по отношению у учащимся

- Личностные особенности, напр., коммуникативные, творческие и т.д.

Педагогические способности

Педагогические способности - индивидуальные особенности педагога, которые способствуют успешности его профессиональной деятельности. Если человек замотивирован на свою профессию, то, как правило, у него развиваются все педагогические способности.

Классификация педагогических способностей (Н.В. Кузьмина; 2 группы):

1.    Перцептивно - рефлексивные (мало компенсируются; если нет, то вряд ли сформируются)

-      сопереживание;

-      понимание другого;

-      децентрации.

2.    Проективные: Новые способы обучения; моделирование своей деятельности; гибкость общения.

-      гностические способности (овладевает материалом и преподносит его);

-      коммуникативные (установление контактов в общении)

-      организаторские

-      конструктивные способности (создание творческой атмосферы).

Все эти способности развиваются у учителей, которые имеют направленность на творческую деятельность.

Профессиональная Я-концепция педагога.

Я-концепция - устойчивый образ себя, который связан с:

-      Когнитивной составляющей. Чем больше когнитивная составляющая, тем лучше учитель воспринимает и своих коллег;

-      Аффективной;

-      Поведенческая составляющая. На основе того, что о себе знает и как к себе относится, он строит свое поведение. Это проявляется в уверенности / неуверенности, экстернальности / интернальности.

Роберт Бернс проанализировал особенности поведенческой составляющей учителей, у которых позитивная и негативная Я-концепция.

Признаки позитивной Я-концепции:

1)    Гибкость поведения;

2)    Способность к эмпатии;

3)    Умение придать личностную окраску преподаванию;

4)    Установка на позитивное подкрепление;

5)    Способность к неформальному общению с учащимся (нет жесткой ролевой позиции учитель - ученик). Предпочтение устных ответов письменным на уроке;

6)    Эмоциональная уравновешенность, жизнерадостность.

Позитивная Я-концепция учителя способствует развитию позитивной Я-концепции учеников.

Признаки негативной Я-концепции:

1) Авторитарный стиль как средство психологической самозащиты;

2)    Отрицательная реакция на учащихся, которые не любят учителя.     

3) Создание трудности для учеников;

4)    Стимулирование учащихся через чувство вины и конкуренции;

5)    Стремление установить жесткую дисциплину.

Негативное самовосприятие сопровождается негативным восприятием других людей.

Исследование по Я-концепции (Столин)  эффективности учителей:

Позитивная Я-концепция - высокое общее самопринятие, высокая степень самоуважения, ждет высоких положительных оценок от других.

В 1986 г Джонсоном изучались особенности эффективных учителей:

-      Уверенность в способности обучать

-      Убежденность в способности всех учеников

-      Увлеченность своим предметом и стремление к профессиональному росту

-      Наличие коммуникативных умений, сочетается с заботой об учениках.