Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения со студентами, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированные в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности обучаемого и обучающего.
В энциклопедическом словаре отмечается, что задачей технологии как науки является выполнение физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов. Слово «технология», пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование технос - искусство, мастерство; логос - учение.
Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности.
Когда педагог строит воздействие на обучаемого, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.
Так, внешнюю выразительность как источник познания личности выделяли ученые и философы с древних времен: Гиппократ, Аристотель предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента. Диалоги Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности, когда ему удастся не только повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить самокоррекцию.
Чешский мыслитель-гуманист Я. Коменский тоже занимался проблемой прикосновения к личности ученика: «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».
Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода. Основоположник педагогики в России К.Д.Ушинский разработал теорию педагогики, использовав законы философии, истории, анатомии, физиологии и других наук.
Расширил горизонты педагогической технологии С.Т.Шацкий, хотя и не пользовался этим термином. Рассуждая о специфике школьных занятий, он отмечал необходимость совершенствования и повышения их воспитательного значения путем «наполнения ценностью» любой деятельности, организуемой на уроке.
В.А.Сухомлинский делал ставку на «индивидуальное своеобразие каждой личности». Всякое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка несовместимы.
В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального существования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли В.М.Коротков, Б.Т.Лихачев и др. Принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:
- сочетание требований с уважением;
- разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;
- доведение этого воздействия до конца.
Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства: психолого-педагогическую эрудицию; профессиональные способности; педагогическую технику. Профессиональный подход рассмотрения этой проблемы говорит о теоретически возможной модели педагога на основе его личных качеств, а также знаний, умений и навыков.
Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечивать воспитательный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту, и задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону «восхождения» личности к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.
Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом, развитие происходит тогда, когда человек сам, проявляя активность, взаимодействует с миром; характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности; педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определенное отношение к социальным ценностям; взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия со студентом должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.
Взаимодействие педагога со студентами в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие ими друг друга как равноправных субъектов этого общения. Педагогическое воздействие. выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия.
Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на личность в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.
Чтобы определить слагаемые педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:
- какие элементы составляют педагогическую технологию;
- каково их необходимое и достаточное присутствие;
- в какой взаимосвязи они находятся;
- каковы общие и специфические функции каждого элемента.
Основными элементами педагогической технологии являются педагогическое общение, оценка, требование, конфликт и информативное воздействие. Среди элементов выделяют в первую очередь педагогическое общение, имеющее направленность на открытие личности в этом процессе через создание психологически комфортных условий.
В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет следующие основные функции: «открытие» на общение; «соучастие» в педагогическом общении; «возвышение» в педагогическом общении (как стимулятор).
Педагогическое общение - это общение между преподавателем и обучаемым или воспитанником, между родителями и их детьми. Оно направлено на создание благоприятного психологического климата, достижение оптимального состояния учебно-воспитательного процесса и эффективное достижение педагогической цели. Здесь особое место и роль принадлежит педагогу. Он должен владеть искусством, мастерством педагогического общения.
В качестве ведущих критериев (признаков) оптимального педагогического общения можно считать такие, как высокий авторитет педагога у обучаемых и воспитуемых, основанный на эмпатии, совершенство во владении психологическими технологиями и техниками, опыт, сочетаемый с творчеством во взаимосвязях и отношениях. Руководствуясь этими критериями, можно выделить тип общения, определить его стиль. Наиболее изученным является проявление социально-психологических стилевых особенностей в рамках авторитарного, демократического и попустительского стилей в педагогическом процессе.
Педагогическая оценка, обеспечивающая функции внесения образа на уровне социальной нормы, стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения оценки. Она предполагает оценивание проявляемого качества, но не личности в целом. Оценить - значит установить степень, уровень, качество чего-нибудь. Учитывая такой подход к педагогической оценке и умело, используя ее в своей работе, педагог формирует и корректирует ценностные отношения своих студентов. Порой отношение оказывает более сильное воздействие, чем беседы или занятия.
Функциями педагогической оценки являются: внесение образа на уровне ценностного отношения к миру, стимулирование деятельности по освоению этого отношения, коррекция возможных отношений в процесс самостоятельной выработки отношений. Учитывая уникальность и неповторимость личности каждого, необходимо тактично и бережно относиться к нему и учитывать значимость педагогической оценки для его развития.
Педагогическое требование - это предъявление в процессе обучения социально-культурной нормы отношения и поведения. Отношения человека имеют субъективно свободную природу и вырабатываются им самостоятельно в процессе накопления жизненного опыта. Задача педагога заключается в том, чтобы повлиять на формирование ценностных отношений позиций, для чего необходимо представлять себе соотношение между безусловными нормами и правилами.
Реализация требования, доступного в данный момент развития, предусматривает и учет его психического состояния. Поскольку психика очень подвижна, то настроение меняется очень часто, отсюда эффектность педагогического требования возрастает, если педагог постоянно подчеркивает свое уважение к аудитории, а для этого формы его обращения и поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации оставаться на высоком уровне культуры. Не следует пренебрегать такими обращениями к аудитории, как «Вы», «пожалуйста» и т.д. Информативное речевое и демонстрационное воздействие имеет свои закономерности, учет которых обеспечивает педагогу возможность более тонкого прикосновения в педагогической деятельности.
Следующий технологический элемент - конфликт. Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих противоположных взглядов. Вместе с тем педагог не настаивает, а лишь предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора, как поступить в этой ситуации. Конфликт - это всякого рода противоречие, возникающее между субъектами; педагогический конфликт - это тоже противоречие между субъектами, которыми являются педагог и студенты.
На основе противоречия осуществляется личностное развитие и развитие межличностных отношений. Различаются пустые и содержательные педагогические конфликты. Первый возникает на основе неустойчивого психического самочувствия. Его разрешение не требует сложной технологии, а лишь снятия психического напряжения собеседника путем проявления заботы, внимания. В зависимости от степени развития содержательного конфликта усложняется и технология его педагогического разрешения.
Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов, что также приводит к конфликтам. Здесь можно выделить три фазы протекания педагогической ситуации:
1 фаза - конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации.
2 фаза - ответная реакция «соперника», от формы и содержания которой зависит исход конфликта, и, самое главное, направление перестройки сложившихся ранее отношений.
3 фаза - относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей в двух различных направлениях - улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.
Конкретные педагогические ситуации, особенно острые и конфликтные, возникают и у опытных, и у начинающих педагогов. Педагог не имеет права пойти на создание конфликта, если он не владеет технологией разрешения конфликта. Конфликт создается в тот момент или доводится до такого уровня, когда возникает обоюдная потребность в его разрешении.
В системе слагаемых педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника, которая преломляет реализацию всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние.
Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для конкретного педагога.
Выявленные элементы, с обозначенными функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии. Однако этим содержание педагогической технологии не ограничивается: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный характер.
Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач педагога со студентами; это качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат - это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Технологически влияние на климат обеспечивается совокупностью операций, соответствующих следующим правилам: установление личных контактов; подбадривающее, одобрительное отношение; этическое благородство, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого; предупреждение возможных неудач в процессе и результате обучения; внесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Это отвлекает от трудностей, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого студента.
Эффективность педагогической технологии во многом зависит от того, какие методы педагогического воздействия и как использует их педагог. Среди основных методов выделяют: убеждение, самопрезентация, внушение, заражение, зеркальный метод, формирование благосклонности и др.
1. Убеждение - это сознательное, аргументированное воздействие на другого человека или группу людей, имеющее своей целью изменение их суждения, отношения, намерения или решения. Осуществляется убеждение с помощью предъявления адресату ясных, четко сформулированных аргументов в приемлемом для него темпе и в понятных для него терминах. Открыто признаются как сильные, так и слабые стороны предлагаемого решения.
2. Самопрезентация - открытое предъявление свидетельств своей компетентности и квалификации для того, чтобы быть оцененным по достоинству и вызвать определенный авторитет у студентов. При самопрезентации происходит реальная демонстрация своих возможностей, предъявление сертификатов, дипломов, официальных отзывов, патентов, печатных работ и др. Раскрываются личные цели и формулируются запросы и условия.
3. Внушение - это сознательное, неаргументированное воздействие на человека или группу людей, имеющее своей целью изменение их состояния, отношения к чему-либо и предрасположенности к определенным действиям. Внушение возможно при наличии таких специфических качеств, как личный магнетизм, умение вызывать доверие, чувствительность к внушаемой аудитории. Также важны такие качества, как личный авторитет, уверенность вербального и невербального поведения, отчетливая, размеренная речь.
4. Заражение - это передача своего состояния или отношения другому человеку или группе людей, которые каким-то образом (пока не нашедшим объяснения) перенимают это состояние или отношение. Передаваться и усваиваться состояние может как непроизвольно, так и произвольно. Заражение основывается на высокой энергетике, эмоциональности собственного поведения, артистизме в исполнении действий, интригующем вовлечении аудитории в выполнение действий. Часто такими способностями обладают политические деятели, известные ораторы.
5. Зеркальный метод - это способность вызывать стремление быть подобным себе. Эта способность может как непроизвольно проявляться, так и произвольно использоваться. Стремление подражать и подражание (копирование чужого поведения и образа мыслей) также может быть как произвольным, так и непроизвольным. Публичная известность, демонстрация высоких образцов мастерства, явление примера доблести, милосердия, служения идее, новаторство, «модное» поведение и оформление внешности, призыв к подражанию - все это может использоваться при данном методе.
6. Формирование благосклонности - это развитие у аудитории положительного отношения к себе. Это становится возможным при проявлении педагогом собственной незаурядности и привлекательности, высказывании благоприятных суждений и др.
Среди авторитарных методов встречаются принуждение, деструктивная критика, манипуляции и др.
1. Принуждение выражается в требовании выполнять распоряжение, подкрепленное открытыми или подразумеваемыми угрозами. Субъективно принуждение переживается как собственное давление, студентами как давление на них со стороны педагога или обстоятельств. Принуждению способствуют: объявление жестко определенных сроков или способов выполнения работы без каких-либо объяснений или обоснований, наложение не подлежащих обсуждению запретов и ограничений, запугивание возможными последствиями, угроза наказанием, в наиболее грубых формах - физической расправой.
2. Деструктивная критика - это высказывание пренебрежительных или оскорбительных суждений о личности или грубое агрессивное осуждение, поношение или осмеяние его дел и поступков. Разрушительность такой критики состоит в том, что она не позволяет «сохранить лицо», отвлекает силы на борьбу с возникшими отрицательными эмоциями, отнимает веру в себя. Деструктивная критика проявляется в принижение личности (например, по формуле: да что тебе объяснять, все равно ты не поймешь), высказывании справедливых критических замечаний адресату, который находится в состоянии шока или подавленности, например, при неудаче. Также к такой критике относится высмеивание того, что критикуемый не в состоянии изменить: внешности, социального и национального происхождения, скорости реакций, тембра голоса и др.
3. Игнорирование, или умышленное невнимание, рассеянность по отношению к студенту, его высказываниям и действиям. Чаще всего воспринимается как признак пренебрежения и неуважения, однако в некоторых случаях игнорирование выступает как тактичная форма прощения бестактности или неловкости, допущенной студентами. Часто выглядит как демонстративное пропускание слов мимо ушей, невербально поведение указывает на то, что присутствие студентов не замечается. Может выражаться в невыполнении обещаний или опоздании с отсутствием попыток что-либо объяснить, в молчании и отсутствующем взгляде в ответ на вопрос, упрек или любое другое высказывание студента, во внезапной смене темы разговора.
4. Манипуляция - это скрытое побуждение к переживанию определенных состояний студентов, изменению отношения к чему-либо, принятию решений и выполнению действий, необходимых для достижения педагогом своих собственных целей. При этом для манипулятора важно, чтобы адресат считал эти мысли, чувства, решения и действия своими собственными, а не «наведенными» извне и признавал себя ответственным за них. Манипуляцию демонстрируют такие примеры, как преувеличенная демонстрация своей слабости, неопытности, неосведомленности, глупости, для того чтобы пробудить у адресата стремление помочь, сделать за манипулятора его работу, передать ему ценную или даже секретную информацию, научить его делать что-либо и т.п. К манипуляциям относится «невинный» шантаж (например, «дружеские» намеки на ошибки, промахи и нарушения, допущенные в прошлом; шутливое упоминание старых грехов или личных тайн), «невинный» обман, введение в заблуждение, замаскированные под малозначительные и случайные высказывания, оговорки, клевета, которые могут быть приняты за таковые лишь по недоразумению и т.д.
У каждого метода можно найти свои достоинства и преимущества. Их использование зависит от стиля педагога, его функциональной и личностной направленности, с одной стороны, и от его культуры, воспитанности - с другой. Один и тот же метод можно использовать как для созидания, так и для разрушения процесса общения и обучения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему