Предмет возрастной психологии и этапы ее развития. Определение значения терминов «развитие», «созревание», «рост».

Предмет возрастной психологии – это факты и закономерности развития психики человека, а также целостного личностного развития на различных этапах онтогенеза.

Этапы развития

1 толчок.

1877 – публикации теории Ч. Дарвина С этого момента стали изучать сравнения психики человека и животных. Эволюционист Ч. Дарвин впервые опубликовал результаты наблюдения за собственным ребенком. Вингельм Пьейр (через 10 лет после Дарвина) опубликовал в 1888 году «Душа ребенка» - результат наблюдения за развитием органов чувств, моторики и увязал развитии психики и моторики. Он попытался отследить развитие воли, рассудка и языка у ребенка. Человек был признан животным организмом, и его развитие психики было связано с развитием организма, то есть с его телом. Он связал развитие психики с развертыванием генотипа, впервые заговорил о врожденных задатков на биологическом уровне.

2 толчок

Развитие педагогики во второй половине 19 века – второй толчок. Педагоги задумались о разном результате порки (единственное воздействие на детей в то время): один учился хорошо, а другой нет. Задумались о причине плохого поведения, о причине детской агрессивности. Таким образом, педагоги как бы сделали заказ на исследование в данной области психологам. До сих пор не найдено однозначного ответа. С каждым десятилетием вопросы становятся все сложнее.

3 толчок.

Психологи, которые изучали взрослого человека, осознали, что все  мы «из детства». Это зависит от условий детства. Сами психологи заинтересовались этим. Возрастная психология до 20 века развилась в рамках детской психологии, потому что очень долго считалось, что взрослый человек имеет стабильную психику, то есть не развивается. В середине 20 века появилась геронтология (наука о престарелых и пожилых людях). В итоге оказалось, что и у взрослого человека развивается психика. В последние 10 лет появилась в возрастной психологии пренатальная (внутриутробная) психология. Однако многие считают, что в этом периоде нет развития психики.

Фрейд сказал, что в первые пять лет развиваются основные личностные качества.

Психология развития изучает отдельно взятого психического процесса в онтогенезе. И сначала возрастная психология развивалась как психология развития, например, психология воспитания от начала и до конца. Возрастная психология изучает каждый возрастной этап целостно: описывает все, что происходит с каждым психологическим процессом, описывает изменения всех психологических процессов, качеств.

Задачи:

1.                  соотнесение биологической и социальной предпосылок для психического развития, то есть 2 сред: биологической (генотип) и социальной.

2.                  Влияние стихийного и организованного обучения на развитие ребенка. Стихийное обучение – обучение на улице, среди сверстников, дома и т. п., то есть специально не организованное. Трудно однозначно сказать, что важнее. Каждое из 2 видов обучения важнее.

3.                  Соотнесение задатков и способностей: от чего больше всего зависит эффективное обучение ребенка.

4.                  Соотнесение интеллектуального и личностного развития. Что в большем влияет на психическое развитие – развитие когнитивных способностей или развитие личности. Личностно ориентированное образование должно создать условие для личностного развития (К. Роджерс, А. Маслоу).

5.                  развитие пренатальный психологии и педагогики. Возрастные психологи работают над тем, возможно ли оптимальное развитие в период беременности.

6.                  проблема отношения к смерти. Большинство людей боится смерти и обходят стороной разговоры на эту тему.

7.                  Изменение психики в периоде взрослости (ранней и средней). Проблема кризиса среднего возраста, ЗПР.

Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строение тела, мышлении  или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды Это непрекращающийся процесс, начинающийся от рождения и длящийся до смерти, который заключается в реализации, заложенной природой(генотипом) возможностей. Это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Необратимость – способность к накапливанию изменений, надстраиванию новых изменений над предшествующими. Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. Например, моторное развитие младенца начинается с беспорядочного движения руками и ногами. Но позже ребенок стремится что-то схватить, тянется к предметам, учится передвигаться ползком и, наконец, делает первый шаг. Использование символов, в особенности слов, - переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкретные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить абстрактными категориями.

Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят преимущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным образом под влиянием окружающей среды. Примерами такого влияния могут служить изучение чужого языка  во время проживания за рубежом или усвоение речевой манеры и артикуляции членов семьи в которой живет человек. Однако развитие человека большей частью не укладывается не в одну из этих двух категорий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных сред (семейной, школьной, рабочей), которые постоянно взаимодействуют между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.

Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает  сверстника в своем развитии (или, наоборот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработке  программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных условий жизни на развитие.

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной.

Общая характеристика областей развития:

Между различными областями развития человека существует сложное взаимодействие. Таким образом, развитие представляет собой не последовательность отдельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в других.

Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или планом. Психологи, говоря о процессе развития в соответствии с генетическим планом, пользуются термином созревание – процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом. Таким образом, процесс созревания состоит из последовательности предварительно запрограммированных не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции. Неправильное питание или болезнь могут замедлить созревание, но это вовсе не означает, что правильное питание, хорошее здоровье и даже специально предпринимаемая стимуляция и обучение должны его значительно ускорить. Это справедливо как в отношении всей жизни человека, так и в отношении таких процессов, как моторное развитие в младенчестве или развитие вторичных половых признаков в отрочестве.

Созревание органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью. Каждый орган или способность обычно имеют свою точку оптимальной зрелости. Термин рост, как правило, указывает на увеличение размера, функциональных возможностей или сложности до такой (оптимальной) точки.

Основные принципы психического созревания:

                   I.      принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. Таким образом, источником развития является неравновесие («Разнообразие не приносит постоянства» - кит. Пословица, с помощью которой можно охарактеризовать данный принцип).

                 II.      Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условие развития системы. Тенденция к сохранению осуществляется генотипом, то есть биологическим фактором. Тенденция к изменению определяется средой, социумом.

              III.      Принцип дифференциации – интеграции. Выступает в качестве критерия развития структуры. Этот принцип является общим для любых систем. Развитие – это всегда возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция (установление связей) и централизация внутри единого целого.

В рамках 3 принципа существуют показатели уровня развития системы:

1. Синкретичность  - дискретность (синктеричность – неделимость структуры, соответствует низшему уровню системы. Делимость – соответствует высокому уровню развития системы.

2. Диффузность (однородная структура; низший уровень) – расчлененность (сложность; высокий).

3. Неопределенность (элементы трудно определить; н) – определимость (в).

4. Ригидность (н) – Подвижность (в).

5. Лабильность (неустойчивость системы, н) – стабильность (устойчивость, в).

              IV.      Принцип цельности личности как критерий развития системы. Цельность – единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью, соуравновешенностью структур.