По самой своей сути всякое мышление всегда является творческим, продуктивным в большей или меньшей степени. Любое мышление есть искание и открытие нового, самостоятельное движение к новым обобщениям. Наиболее важная особенность мыслительного акта состоит первым делом в том, что открываемое в процессе мышления новое является таковым по отношению к исходным стадиям процесса. Мышление представляет собой активную целенаправленную деятельность, в процессе которой осуществляется переработка имеющейся и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных, второстепенных ее элементов от основных, внутренних, отражающих сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи между ними. Мышление не может быть продуктивным без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает выход за его пределы, открытие новых знаний. В зависимости от степени новизны продукта, получаемого на основе мышления, его делят на продуктивное и репродуктивное. Продуктивное мышление характеризуется высокой новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие. Продуктивное мышление учащихся обеспечивает самостоятельное решение новых для них проблем, глубокое усвоение знаний, быстрый темп овладения ими, широту их переноса в относительно новые условия.
Репродуктивное мышление характеризуется меньшей продуктивностью, но оно играет важную роль. На основе этого вида мышления осуществляется решение задач знакомой школьнику структуры. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования. Возможности репродуктивного мышления определяются наличием исходного минимума знаний. Главным признаком продуктивных умственных актов является возможность получения новых знаний в самом процессе, т. е. спонтанно, а не путем заимствования извне.
В некоторых концепциях (К.С. Холл, Г. Линдсей, Р.ф. Томпсон) мышление подразделяется также на творческое и критическое. Если творческое мышление направлено на открытие принципиально нового или усовершенствованного решения какой-либо задачи, то критическое призвано осуществлять проверку предложенных решений с целью определения области их возможного и.корректного применения и отбора наиболее полезных, эффективных из них. Творческое мышление приводит к созданию новых идей, подходов, концепций, критическое подвергает их тестированию (верификации), выявляет их дефекты, недостатки и ограничения. Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя каждый из них может стать помехой для другого.
В основе творческого мышления обнаруживается процесс свободного ассоциирования, который эффективно используется как в психотерапевтических целях (метод свободных ассоциаций в психоанализе), так и в процедурах группового решения задач — «мозгового штурма». В качестве основных препятствий творческому мышлению выделяются такие личностные особенности, как конформизм (стремление не отличаться от большинства из страха быть отвергнутым или осмеянным), цензура (в особенности, внутренняя, интернализованная, приобретающая характер защитного механизма), ригидность (стремление следовать однажды усвоенному шаблону или алгоритму), чрезмерно высокая мотивация (стремление добиться результата как можно скорее, приводящее к поспешному принятию непродуманных, неадекватных решений).
Стоит упомянуть также о позиции гештальтпсихологов, по утверждению которых истинное мышление – творческое, продуктивное мышление. Зельц стремился преодолеть резкое, до предела заостренное противопоставление продуктивного и репродуктивного мышления гештальтистами, которые вообще исключили репродуктивные элементы из мышления, характеризуя его как приспособление к новым условиям без использования прошлого опыта. В противоположность этому, Зельц говорит не о репродуктивном и продуктивном мышлении, но о репродуктивных и продуктивных моментах в единой мыслительной деятельности. Процессы репродукции, с его точки зрения, не являются пассивными, ассоциативными; они относятся к интеллектуальным операциям, которые не навязываются непроизвольно субъекту, но, напротив, активно им выполняются и нередко являются довольно сложными по своему составу. Репродуктивные процессы непременно включают и элементы продуктивности в жизни человеку очень редко приходится решать совершенно тождественные задачи.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему