Теория «мотивационного поля» К.Левина и экспериментальные исследования ситуативной мотивации. Феномен Зейгарник.

Жизненное пространство является ключевым понятием (поле). Поле – жизненное пространство чел-ка, представляющее собой множество взаимосвязанных фактов, кот. определяют поведение чела в конкретной ситуации в данный момент времени. Это могут быть ожидания, цели, образы притягательных (или отталкиваемых) объектов, реальные или воображаемые преграды на пути достижения желаемого, деятельность человека и т.д. Все, что может обусловить поведение личности. Исходя из этого, поведение – это функция личности и ее жизненного пространства в данный момент времени.

Психологическое пространство состоит из разных секторов, которые графически изображаются разделенными границами. Границы обладают свойством проницаемости. Факт жизненного пространства – все, что может быть осознанно человеком. Событие – результат взаимодействия нескольких фактов. Количество секторов, регионов определяется количеством фактов, находящихся в данный момент в жизненном пространстве. Чем ближе сектор к личному пространству, тем большее влияние он оказывает. Психологическое окружение – совокупность психологических фактов, определяющих поведение человека в данной ситуации и в данный момент времени. Человек и его окружение образуют жизненное пространство, в котором человек находится в каждый данный момент времени. Жизнь человека проходит здесь и сейчас. Связь между регионами осуществляется посредством локомоций. Локомоции (действия) могут происходить как в реальном физическом пространстве, так и в нереальном, воображаемом. Функция локомоций заключается в регуляции напряжения в жизненном пространстве человека. Уровень напряжения одного сектора может регулироваться за счет осуществления локомоций в другом секторе. К.Левин поставил вопрос о существовании единиц психологического времени различного масштаба, обусловленного масштабами жизненных ситуаций, определяющих границы «психологического поля в данный момент». Это поле включает в себя не только настоящее положение индивида, но и его представления о своем прошлом и будущем – желания, страхи, мечты, планы и надежды. Все части поля, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются как одновременные и в равной мере определяют поведение человека. Еще один конструкт, используемый Куртом Левиным для анализа психических феноменов и входящий в понятийный аппарат теории поля, это валентность. Под валентностью понимается свойство объекта (предмета, ситуации) притягивать или отталкивать .  Валентность м.б. «+», «-» и нейтр. Левин: основные задачи психологии – в конечном итоге создать теорию, с помощью которой можно объяснить поведение конкретного человека в любой ситуации. Другие задачи психологии – управлять поведением и предсказывать его. Предмет психологии – изучение человека в контексте того окружения, в котором он каждый момент времени находится.

Особенности человека. Это 2 вида мотивов – истинные потребности (состоят из врожденных или инстинктивных, стремления человека к достижению центральных волевых целей – это отдалённые цели, задающие направление жизни человека) и квазипотребности (побуждение к действиям, направленное на достижение определённого результата в конкретной ситуации, возникают в связи с намерением человека совершить действие). Квазипотребность есть составная часть намерения. Побуждение связанные с намерением – особый вид потребности – это квазипотребности. Ситуативная мотивация побуждает и направляет человека в конкретной ситуации. Базовые потребности для Левина – истинные, и их недостаточно для характеристики полной деятельности. Любая деятельность состоит из совокупности преднамеренных действий, для выполнения каждого из которых нужна определённая ситуация. Истинная потребность составляет основу, на которой возникает квазипотребность.

Исследования: Ситуативное запоминание материала. Провела Б.В.Зейгарник. Левин и Зейгарник обедали в ресторане. Он позвал официанта и попросил перечислить их заказ. Официант всё сказал без блокнота. Потом то, что заказал другой столик. Он не всё помнил. Первый заказ помнил, т.к. было намерение получить с посетителей деньги. Ситуативное запоминание материала связано с намерением и квазипотребностью. Эксперимент Зейгарник: предлагала выполнить испытуемым 20-22 коротких заданий. Чем быстрей, тем лучше (прим-вылепить из пластилина животное). Не давали выполнить некоторые задания до конца, экспериментатор прерывал. После последнего задания просили рассказать, что они вспомнили. Количество незавершённых заданий, кот. вспомнили больше в 1,9 раза, чем завершённых. Это происходит, т.к. намерение выполнить не реализовано и связанные с ним квазипотребности. Основные факторы, влияющие степень выраженности эффекта Зейгарник: 1) истинные потребности испытуемых, т.к. сила квазипотр напрямую зависит от них 2) валентность или привлекательность заданий. 3) степень близости испытуемых к завершению задания. 4) установка на воспроизведение.

Исследование забывания намерений. Гипотеза: намерение забывается в случае замещения его схожим. Проверка гипотезы была осуществлена Г.В. Биренбаум. Испытуемые выполняли серию различных заданий, каждое из которых нужно было подписать. В одном из заданий от испытуемых требовалось изобразить свою монограмму. В результате почти всегда намерение (поставить подпись) забывалось при выполнении монограммы, т.е. при выполнении родственного действия. Правда, если монограмма была художественно оформлена, подпись испытуемые не забывали ставить. Если намерение связано с основной деятельностью, то оно не забывается. Забывание такого намерения происходит при деструкции деятельности.    

Исследование замещающих действий. А. Малер и К. Лиссер провели такой опыт. Гипотеза: однородные задания носят характер замещающих действий, т.е. действий, разряжающих напряжение в системе. Гипотеза подтвердилась – процент возврата к незавершенным заданиям был совсем невысок. Согласно теории Левина, это объясняется тем, что квазипотребности могут находиться в состоянии коммуникации, при которой энергия из одной системы переходит во вторую. Для дифференцированной психики взрослого человека характерна высокая степень коммуникации квазипотребностей. Согласно теории Левина, динамические процессы могут также разряжаться в нереальном, т.е. в воображаемом плане: мечтах, фантазиях. На изучение замещающих действий был направлен эксперимент Слиосберг. Детям давалось лакомство. Через некоторое время экспериментатор предложил детям «поесть» искусственные конфеты из папье-маше. На это они реагировали агрессией и непониманием. Но когда экспериментатор перед тем, как предложить несъедобные конфеты, ввел в ситуацию игровой элемент, то эффект привел к тому, что дети стали «есть» эти конфеты. Следовательно, замещение может наступать в нереальном плане.     

  Исследование уровня притязаний. Хоппе положил начало исследованию уровня притязаний. Он предположил, что деятельность человека зависит не от объективных характеристик сложности работы, а от его оценки собственных возможностей в решении проблемы, т.е. от уровня притязаний. Участникам предлагалась серия от 14 до 18 заданий. Испытуемые знали, что задание тем сложнее, чем выше его порядковый номер, и имели возможность сами выбирать трудность выполняемого задания. По ходу решения заданий они могли менять последовательность их выполнения и, когда сочли бы нужным, закончить работу. В результате выявилось, что выбор степени трудности задания зависит от успешного или неуспешного выполнения предыдущего задания, а само переживание успеха или неуспеха зависит от отношения испытуемого к цели.

  Ещё одна проблема, поднятая в рамках школы К.Левина – это вопрос о том, задачи какой сложности ставит перед собой тот или иной человек. Одни люди стремятся достичь максимально высоких результатов и готовы для этого рисковать, а другие исповедуют принцип «лучше синица в руке, чем журавль в небе». Данный феномен был назван «уровнем притязаний». Значение имеет не объективная успешность деятельности, а субъективное совпадение предполагаемого и реального результата (например, оценка «хорошо» будет воспринята как личный триумф студентом с низким уровнем притязаний и как провал студентом-отличником с высоким уровнем притязаний).                                                                                                                          

Теория К.Левина повлияла на Дж. Аткинсона и его теорию мотивации достижений: он полагал, что выбор того или иного поведения человеком определяется двумя тенденциями - добиваться успеха и избегать неудачи. Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении, интенсивности и настойчивости деятельности. Она создается следующими факторами: личностным - мотивом, или потребностью достижения, и двумя ситуационными - ожиданием, или субъективной вероятностью успеха, и побуждающей ценностью успеха. Тенденция избегать неудачи понимается как сила, подавляющая у индивидуума выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. Тенденция избегать неудачи проявляется в том, что человек стремится выйти из ситуации, содержащей угрозу неудачи. Эта тенденция создается личностным фактором - мотивом избегания и ситуационным - ожиданием, или субъективной вероятностью неудачи. Мотив избегания представляет собой общее предрасположение индивида избегать неудачи. Предполагается, что мотив — устойчивая личностная характеристика, которая оценивается при помощи опросников тревожности. Теория Дж. Аткинсона предполагает, что все обладают одновременно и мотивом достижения, и мотивом избегания. Поэтому в ситуации выбора у человека возникает конфликт между тенденцией стремиться к успеху, которая вызывает действия, ведущие к успеху, и тенденцией избежать неудачи, которая подавляет действия, ведущие к неудаче. Предполагается, что этот конфликт разрешается алгебраически в виде результирующей тенденции.