Ассоцианизм. Память как репродуктивный процесс. (Эббингауз)
Эббингауза волновали три группы процессов памяти: 1) возникновение ассоциаций (т.е. запоминание и узнавание), 2) судьба ассоциаций (т.е. сохранение и забывание) и 3) процесс воспроизведения. Эббингауз считал, что для эксперимента слова и отрывки текста не подходят, так как отягощены многочисленными ассоциативными связями. Создал особый материла, свободный от старых ассоциаций, поэтому ничто не могло помешать контролировать процесс образования и разрушения новых ассоциаций. Это были 2300 бессмысленных слогов (ВУХ, КАЗ, БИЖ и т.п.). Составлял ряды и пытался заучить их. Объединил в одном лице экспериментатора и испытуемого. Метод сбережения (экономии) – испытуемый сначала повторял ряды бессмысленных слогов до тех пор, пока не сможет воспроизвести. Спустя некоторое время проверка. Ошибся. Повторяй, пока не заучишь. После этого подсчитывалось количество повторов, которое требовалось для полного заучивания в первом и во втором случаях. Разность этих чисел и составляло «экономию». Установил следующие законы:
Закон накопления и распределения повторений, в окончательной форме сформулированный Йостом. Испытуемые получали 12 слогов, которые могли повторить 24 раза. Причем они могли делать или по 8 повторов за 3 дня, или по 4 повтора за 6 дней или по 2 повтора за 12 дней. Последний этап давай максимальный эффект. Закон Йоста гласит, что при фиксированном количестве повторений, распределенные во времени повторения оказываются более эффективными, чем одновременные. Для объяснения полученного эффекта прибегали к гипотезе Мюллера-Пильцекера, которая предполагала, что обусловленные упражнением биофизические процессы продолжаются ещё некоторое время после окончания заучивания, что приводит к закреплению следов памяти после каждой серии повторений.
Позиционный эффект. Позиционный (краевой) эффект заключался в том, что при заучивании расположенных в ряд элементов, хуже всего запоминаются элементы, несколько смещенные от центра к концу ряда.
Кривая забывания Эббингауза, показывающие зависимость забывания материла во времени. В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного повторения серии таких слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остается 35 % от изученного. Далее процесс забывания идет медленно и через шесть дней в памяти остается около 20 % от общего числа первоначально выученных слогов, столько же остается в памяти и через месяц. Выводы, которые можно сделать на основании данной кривой в том, что для эффективного запоминания необходимо повторение заученного материала. По истечению часа для восстановления выученного материла в полном объеме необходимо более половины времени, истраченного на первоначальное заучивание. По истечение месяца необходимо 4/5 исходного времени.
Память как конструктивный процесс. Бартлетта интересовало запоминание в той форме, как оно происходит в реальной жизни. Созданные им методики повторной и сериальной репродукции были призваны сделать видимым процесс изменения материала при повторяющихся воспоминаниях. В первом случае испытуемый воспринимал материла, а потом пытался несколько раз воспроизвести его с 15-минутным интервалом. Во втором случае в работе принимали участие несколько человек. Экспериментальная процедура напоминала игру «испорченный телефон»: первому участнику показывали изображение или зачитывали рассказ, а потом он пересказывал увиденное или услышанное второму, второй – третьему и т.д. Бартлетт считал, что результаты применения обеих методик вполне сопоставимы, так как разделял мнение о социальном происхождении психики человека. Задача исследователя – проследить, какие трансформации претерпевает непривычный (например, инокультурный) материал при многократном повторении. При повторении материал становится всё более стандартным - «схема». Схема – это способ организации воспринимаемой информации, который основывается на прошлом опыте субъекта. Вся поступающая информация соотносится с теми схемами познания, которые имеются в наличии у человека и преобразуются в соответствии с ними. Память имеет как репродуктивный (реконструктивный), так и продуктивный (конструктивный) аспект. Преобладание зависит от: 1) направленности деятельности субъекта (какова цель – запомнить точно или уловить суть), 2) особенностями запоминаемого материала (стихотворение будет воспроизводиться репродуктивно, а прочитанная книга - продуктивно), 3) экспериментальных процедур, к которым прибегает исследователь.
Узнадзе Эффект неосознаваемой установки. Неосознаваемой установкой называется готовность субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении, являющаяся результатом его прошлого опыта. Различают перцептивные (относящиеся к сфере восприятия), моторные (относящиеся к двигательной сфере) и интеллектуальные (относящиеся к сфере мышления) установки. Например, в классическом эксперименте школы Узнадзе испытуемым давали в каждую руку по шару. Причем один из них постоянно был тяжелее, чем второй. Пробы повторялись около 10 раз. Потом неожиданно испытуемому давали два равных по весу шара. В этом случае ему казалось, что тот шар, который в предшествующих пробах был всегда тяжелее, легче второго. Испытуемый имплицитно помнил о том, что шар в той руке тяжелый и поэтому реальный вес шара вступал в психологический конфликт с весом ожидаемым. Тот факт, что действие установки носит неосознаваемый характер был доказан в несколько модифицированном эксперименте, когда установочная серия проводилась под гипнозом, а контрольная в бодрствующем состоянии.
Долговременная патять. Р.Брауном и МакНейлом описан эффект «верчения на кончике языка». Человек понимает, что знает искомое слово, может порой дать его определение, указать с какой буквы начинается, но не может обнаружить само слово.
Феномен памяти в двигательной сфере. После того, как навык приобретен, мы способны восстановить его достаточно быстро, даже если длительное время не упражнялись в нем. Бихевиористы построили кривую научения. Она отражает ход формирования сложного двигательного навыка. На первом этапе выполнения движения его эффективность невелика (начальная площадка навыка), потом происходит резкое повышение эффективности, затем испытуемый достигает некоторой фазы стабильного выполнения движения, и его развитие как бы останавливается «плато навыка». В это время стороннему наблюдателю кажется, что испытуемый не совершенствует навык, однако спустя некоторое время происходит резкий скачок в качестве выполнения движения, за которым снова следует период плато. «Плато навыка» является периодом, в течение которого происходит автоматизация навыков более элементарного порядка. Когда они достигают максимума развития, происходит перестройка всего способа выполнения движения, изменяется размер единицы действия.
Деятельностная интерпретация проблемы произвольной регуляции памяти. Проблематика соотношения эффективности произвольной и непроизвольной памяти в зависимости от мотивации получила развитие в деятельностном подходе.
Концепция исходит из единства мышления и речи, вскрывается это единство в процессе запоминания и воспроизведения. Закон воспроизведения по функциональному признаку. (примеры – «еду в Харьков (вместо Москвы)», женщина, вышедшая замуж вторично – родственники называют второго мужа именем первого). Непроизвольное запоминание. П.И. Зинченко, монография «Непроизвольное запоминание». Зинченко утверждал, что основная форма непроизвольного запоминания является продуктом целенаправленной деятельности, не мнемической по своему характеру. Методика эксперимента заключалась во включении материла (запоминание которого тестировалось) в деятельность, не связанную с запоминанием. Испытуемым предъявлялось 15 карточек, в центре которых были изображения различных бытовых предметов, игрушек, фруктов, животных, а в углу – цифры. Одной группе испытуемых предлагалось расклассифицировать изображения предметов, а другой – составить возрастающий числовой ряд из цифр. При тестировании обнаружилось, что те, кто выполнял задачу на классификацию вспоминал цифры почти в 10 раз хуже, чем предметы. Те же, кто имел дело с числовым рядом, наоборот, практически не могли воспроизвести предметы на карточках. Была выявлена высокая продуктивность непроизвольного запоминания картинок и числе там, где они были предметом деятельности, и плохая эффективность, где они были лишь фоновым раздражителем.
В следующей серии экспериментов Зинченко предлагал испытуемым два набора по 15 карточек с изображениями предметов. Требовалось или составить пары карточек по совпадению первых букв названий предметов (мяч-молоток) или объединить по смыслу (молоток - гвоздь). При втором варианте инструкции испытуемые могли вспомнить значимо больше карточек, чем при первой. Важным фактором эффективности непроизвольного запоминания оказалась не только включенность материала в выполняемую деятельность, но и сложность самой деятельности, её «энергоемкость» для испытуемого. После целого ряда уточняющих экспериментов, был сделан вывод о том, что оптимальным для непроизвольного запоминания является соответствие материала целевому уровню деятельности.
Смирнов. Предлагал школьника заучивать два отрывка текста. Одни они воспроизведут на следующий день, а второй через две недели. На самом деле опрос проводился через неделю. Цель запомнить на определенный срок оказала значительное влияние на то, насколько полно и точно школьники воспроизвели оба текста. Смирнов исследовал также непроизвольное запоминание. Спросил у коллег по институту, что они запомнили из своего утреннего пути на работу. Сослуживцы рассказали главным образом о том, что связано с основным руслом их деятельности (т.е. с путем на работу). Они хорошо помнили помехи на пути (очередь в кассе метро) или обстоятельство, которые облегчали задачу. Кроме того запомнилось и то, что было связано с военной темой, волновавшей в те дни всех. Однако они не помнили обстоятельств на пути, которые не имели отношения к деятельности. Было выяснено, что важнейшим условием непроизвольного запоминания является причастность материала к основному руслу осуществляемой в данной момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивых мотивов.
Исследование мотивационно обусловленного запоминания и забывания в гештальтпсихологии. В гештальтпсихологии воспроизведение содержания памяти связывается с тем, как относится вспоминаемое событие к потребности, возникшей в данный момент. Актуальная в настоящий момент потребность представляет собой силу, удерживающую объект в плане сознания. Доступным для воспроизведения будет то воспоминание, которое относится к цели, реализуемой человеком в данный момент времени. Зейгарник изучала воспроизведение воспоминаний о завершенных и незавершенных действиях. Испытуемые получали задания, которые требовалось выполнить быстро и лучше. В момент большей вовлеченности в задание, когда почти достигли результата, часть заданий прерывалась. После завершения серии, испытуемых спрашивали, что они запомнили. Было выяснено, что незавершенные задания воспроизводились почти в 2 раза лучше, чем завершенные. Данный эффект по мнению Зейгарник подтверждал гипотезу о связи напряженного состояния психологического поля (потребность довести решение до конца) и продуктивности актуализации воспоминания. Если цель была достигнута, и, мотивационное напряжение снято, то испытуемые не воспроизводили содержание выполненного задания.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему