Поделись с друзьями

Внимание – ВПФ, связанная с (1) направленностью и (2) возможностью удерживать в сознании определенный материал.

 Каждая психическая функция в своем формировании появляется сначала в виде внешнего действия, разделенного с другим, а впоследствии интериоризируется (присваивается), переходя во внутренний план. Внимание – интериоризованный акт указания на значимые признаки того или иного объекта. Пример внимания в форме внешнего разделенного действия: ребенку предлагается игра: перед ним 2 чашки, в одной из них лакомство, которое получит, если угадает, где лежит. Чашки покрыты кусочками картона, причем на той чашке, в которой лежит лакомство тёмная наклейка (ребенок не знает). Сначала ребенок пытается случайно угадать. Потом пытается найти закономерность (всегда справа или слева лакомство или чередуются?).  Поисковое поведение без успеха.  Экспериментатор молча показывает пальцем на одну из крышек. Пауза. Ребенок приходит к решению.  Таким образом, адекватное решение задачи включает в себя, во-первых, обращение внимания на существенный в данной ситуации признак (темная наклейка), во-вторых, установление связи между существенным признаком и целевым объектом. Ребенок оказывается готовым к реализации второй фазы, но не может эффективно миновать первую. На данной стадии развития вниманием ребенка управляет взрослый. Акт внимания осуществляется как внешняя разделенная деятельность ребенка и взрослого.

Путь перехода функции внимания от натуральной непосредственной формы к внешне, а затаем и внутренне опосредствованной деятельности отражен в «параллелограмме развития внимания». (Леонтьев) Дошкольникам, школьникам и взрослым предлагалось сыграть в игру «с запрещением цветов». Раскладываются цветные карточки. Задаются серии вопросов, подразумевающие название цветов (какого цвета трава?). В течение одной игры название каждого из цветов можно было использовать только один раз. Тот, кто случайно повторил один и тот же цвет дважды, считался проигравшим.  Дошкольники использовали карточки – внешние средства регуляции внимания неэффективны. Зато школьники были способны быстро сообразить, что откладывание использованных цветов  в сторону помогает не ошибиться. Взрослые вели себя «как дети» - они не использовали карточки, чтобы регулировать внимания, но хорошо справлялись с заданием. Стратегия использования карточек отражает  стадии развития произвольного внимания от непосредственного (дошкольники), к внешне опосредованному карточками (школьники) и к внутренне опосредствованному (взрослые). Взрослые не нуждались в карточках, так как у них была сформирована высшая психическая функция внимания.

            Добрынин предложил классификацию видов внимания по степени активности субъекта в акте внимания. Он выделял вынужденное внимание, эмоциональное (потребностное) внимание, привычное внимание (инициируемое прошлым опытом), целевое внимание (произвольное) и волевое внимание.

            Внимание может длительно сохраняться, если оно все время поддерживается такими раздражителями, которые каждый раз требуют выполнения определенного действия. В опытах Добрынина испытуемые должны были зачеркивать карандашом кружки, быстро (со скоростью до трех в секунду), проходившие перед ними в окошечке ширмы, за которой находилась лента (перематывавшаяся с вала на вал) с напечатанными на ней кружками, двигавшимися с определенной скоростью. Результаты опытов показали, что в этих условиях испытуемые могли работать безошибочно (несмотря на большую скорость передвижения ленты) в течение длительного времени — до 20 минут. За это время им приходилось зачеркивать до 3600 кружков.

            В опытах Добрынина (с использованием работы на суппорте) испытуемых заставляли одновременно с работой на суппорте производить в уме вычисления. Исследование показало, что такое совмещение умственного труда со сложной ручной работой возможно, если работа на суппорте выполняется более или менее автоматически.

Концепция внимания П.Я. Гальперина, которая состоит из следующих основных положений: 1) Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека. 2) Главная функция внимания – контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием. 3) В отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного результата. 4) Внимание как самостоятельный акт выделяется лишь тогда, когда действие становится не только умственным, но и сокращенным. При этом не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению. 5) Если рассматривать внимание как деятельность психического контроля, то все конкретные акты внимания – и произвольного и непроизвольного – являются результатом формирования новых умственных действий. 6) Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, или образцу.

  По Гальперину, всякое действие (в том числе и умственное) состоит из ориентировочной (собственно психической) и исполнительной частей. Шесть этапов формирования умственного действия: 1) формирование мотивационной основы действия, 2) формирование схемы ориентировочной основы действия, 3) становление материализованной основы действия, 4) формирование действия в громкой речи, 5) действия во внешней речи про себя, 6) действия в умственном плане.

Внимание как результат интериоризации, обобщения и сокращения действия контроля, существовавшего первоначально во внешней форме.  «Не всякий контроль есть внимание (оно должно быть интериоризированно, обобщено и сжато), но всякое внимание есть контроль».