Отечественные методики диагностики младенцев.

Любые студенческие работы ДОРОГО, КАЧЕСТВЕННО
100 руб. бонус за первый заказ. Всего 3 вопроса:

Адаптации и рестандартизации рассмотренных выше методик развития младенцев к русскоязычной выборке не проводилось. В отечественной психологической диагностике на сегодняшний день предлагаются оценочные шкалы для младенцев и детей раннего возраста, разработанные Е. О. Смирновой, Л. Н. Галигузовой, Т. В. Ермоловой, С. Ю. Мещеряковой в лаборатории психического развития дошкольников Психологического института РАО.

Отличительной особенность этих шкал является диагностика не отдельных составляющих, таких как моторная, сенсорная, познавательная сферы, а комплексный подход к диагностированию психического развития. Развитие отдельных функций может маскировать отставание ребенка в не менее существенных областях его психической жизни (мотивационной сфере, взаимоотношениях с окружающими людьми, самосознании и т.д.), поэтому оценочные шкалы, разработанные отечественными авторами, направлены на диагностику целостных форм психической активности.

В основе разработки оценочных шкал младенцев и детей раннего возраста лежит представление о том, что основными формами развития в данном возрасте выступают общение со взрослым и ведущая деятельность. Многочисленные исследования М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина и других отечественных детских психологов показали, что в процессе общения и деятельности закладываются основные личностные образования – отношение ребенка к социальному и предметному миру, к себе самому, формируются способы взаимодействия с окружающей дейтсвительностью, происходит развитие познавательной сферы.  На каждом возрастном этапе общение и ведущая деятельность имеют качественно своеобразное содержание. В рамках данного подхода и разработаны методы психологической диагностики детей раннего возраста.

В обшении для каждого возрастного периода выделяются следующие составляющие:

*  уровень инициативности как показатель стремления ребенка к общению;

* уровень чувствительности к воздействиям партнера как готовность воспринять     инициативу другого человека, ответить на нее и перестроить свое поведение в соответствии с воздействиями взрослого;

* уровень владения средствами общения – конкретными действиями, с помощью которых ребенок осуществляет общение.

Эти параметры являются специфическими в каждом  возрастном периоде психического развития для детей от 0 до 6 и с 6 до 12 месяцев, с 1 до 2 и с 2 до 3 лет. 

В качестве ведущей деятельности в возрасте от 6 месяцев до 3 лет выступает предметная деятельность, именно в ней заключаются главные интересы ребенка и благодаря ей происходит интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша.

В предметной деятельности выделяются:

*операциональная сторона, характеризующаяся действиями с предметами: манипулятивными (неспецифическими и специфическими) и собственно предметными (культурно-фиксированными) действиями;

*потребностно-мотивационная сторона, проявляющаяся в познавательной активности, характеризующейся интересом ребенка с предметами, стремлением к обследованию и действиям с ними, настойчивостью, эмоциональной вовлеченностью в деятельность. Наличие таких инициативных, самостоятельных действий, охватывающих и познавательную, и аффективно-волевую сферу ребенка, в большей степени говорят о действительном освоении деятельности, а не о приобретении одних лишь моторных или сенсорных навыков.

*включенность предметных действий в общение со взрослым.

Отличительной особенностью всех рассматриваемых ниже методик, выявляющих уровень развития младенца и ребенка раннего возраста, является его включенность в общение со взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются важнейшими показателями потенциальных возможностей самого ребенка.

Разработанный комплекс методик включает:

*диагностику формы общения ребенка со взрослым (сюда же отностится и диагностика речевого развития, поскольку речь в раннем возрасте возникает и развивается как средство общения);

*диагностику развития предметной (или предметно-манипулятивной) деятельности,  в которой выявляются характер действий ребенка, уровень его познавательной активности и включенность в общение со взрослым.

Методики представляют собой оценочные шкалы, на основе которых осуществляются наблюдение и фиксация действий, совершаемых взрослым с ребенком в естественных ситуациях.

Так, шкала развития ребенка от 0 до 6 месяцев включает в себя оценку ведущих составляющих психического развития этого возрастного этапа – ситуативно –личностного общения и познавательной активности по отношению к предметному окружению.

Во втором полугодии жизни психическое развитие малыша определяется ситуативно-деловым общением и предметно-манипулятивной деятельностью. Поэтому диагностика психического развития ребенка на этом этапе направлена на оценку этих сторон.

Наблюдаемые параметры развития оцениваются в баллах от 0 до 3. Нормативные данные, с которыми сопоставляются показатели детей, приведены для каждой возрастной группы с интервалом в 1 месяц.

Пример того, как составлены описываемые шкалы (для младенцев в возрасте от 0 до 6 месяцев оценки 2 компонентов комплекса оживления) приводится в Приложении 2.

Несмотря на то, что показатели надежности и валидности по данным методикам не определялись, следует отметить их теоретическую обоснованность, проверенную при изучении особенностей психического развития детей численностью свыше 1000 в возрасте от рождения до 3 лет; воспитывающихся в разных условиях (в семьях, яслях, домах ребенка).

Разработанные шкалы используются в качестве контроля за психическим развитием ребенка, с целью индивидуализации педагогического процесса в детских учреждениях, индивидуального консультирования родителей, педагогов и специалистов родственных профессий (психиатров, невропатологов, психоневрологов и др.). Данные методики помогут своевременно выявить задержки и отклонения в психическом развитии ребенка, определить их природу, возможные причины и своевременно предпринять коррекционно-развивающие меры. Эффективно также проведение психологической диагностики при поступлении ребенка в детское учреждение с целью оказания адекватной помощи в период адаптации.