Проблема психической депривации имеет более чем полувековую историю, и в настоящее время существует много разночтений в трактовке этого понятия. Наиболее часто под «депривацией» (от англ. - лишение) понимают потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей. Считается, что для полноценного развития у ребенка должна быть удовлетворена прежде всего потребность в любви и признании. Одни считают ее базовой, врожденной, другие говорят о ней как о приобретенном образовании. Недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к кому-либо или разрыв этих отношений ведет к искажению развития личности и появлению эмоциональной депривации. Наиболее ярко последствия этого вида депривации выражены у детей, находящихся в учреждениях интернатного типа. Сенсорная депривация связана с обедненной предметной средой и дефицитом сенсорных стимулов или их ограниченной изменчивостью и модальностью. Этот вид депривации также наличествует в домах ребенка, детских домах и т.д. В условиях сенсорной недостаточности, обедненности и сужения общего жизненного пространства возникает двигательная депривация.
Существует и понятие социальной депривации, связанной с ограничением возможностей для усвоения социальных ролей.
Депривация может иметь место и в учреждениях интернатного типа, и в семье, где мать недостаточно эмоционально относится к ребенку («холодная мать»). В последнем случае мы имеем дело с материнской депривацией (maternal deprivation); при отсутствии отца или его отчужденности от ребенка возникает патернальная депривация.
Психическая депривация характеризуется особым психическим состоянием, возникающим в депривационной ситуации. Это психическое состояние проявляется в поведении, отличающимся характерными признаками, которые позволяют распознать депривацию. Механизм депривации связан с отчуждением ребенка от определенных отношений с миром людей и предметным миром, с недостаточным удовлетворением основных психических потребностей ребенка, видоизменяющих структуру развивающейся детской личности. Психическая депривация - это определенное психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворения его основных (жизненных) потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени.
Единого «депривационного синдрома», по мнению многих исследователей, не существует, так как проявления психической депривации охватывать всю шкалу психических отклонений - от легких особенностей психического реагирования до очень сильных нарушений развития интеллекта и характера. Вместе с тем отмечены и характерные симптомы, симптомокомплексы и синдромы, включающие:
- задержку и искажение интеллектуального развития (от легковременных, парциальных задержек до глубокой дебильности, обеднения познавательной сферы);
- эмоциональные расстройства в виде различных депривационных состояний, а также обедненность эмоционального реагирования и неспособность к сопереживанию;
- коммуникативные нарушения;
- аутостимулирующие ритмические действия, с помощью которых ребенок в ситуации недостаточной стимульной среды удерживает свое эмоциональное состояние.
Глубина и тяжесть депривационных нарушений у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, различаются в зависимости от срока наступления депривационного воздействия, его длительности и интенсивности.
В качестве синонима психической депривации используется термин госпитализм. Кроме термина «госпитализм» используются понятия сепарация (of 1 англ. separation - разделять) и изоляция. Они связаны со всеми социальными ситуациями. Сепарация, изоляция ребенка от полноценной среды, от человеческого общении представляет собой депривационную ситуацию, а не саму депривацию.
В современной терминологии достаточно распространено употребление понятия депривации и в социологическом смысле. Это означает последствия относительной бедности, предполагающие невозможность удовлетворять элементарные материальные потребности, лишение материальных благ «сверх первой необходимости».
В трактовке понятия депривации существует много разночтений, которые связаны с историей возникновения проблемы и различными психологическими школами.
В 1951 г. по поручению Всемирной организации здравоохранения Боулби подготовил доклад о состоянии психического здоровья бездомных детей в Европе в послевоенные годы. Этот доклад стал поворотным моментом в изучении проблем депривации. Боулби утверждал, что основа психического здоровья закладывается в младенчестве, когда матери устанавливают теплые, прочные и любящие отношения со своими детьми. Дети, полностью или частично лишенные материнской любви, переживали серьезные психологические последствия. Расстройства, вызванные материнской депривацией, включали как когнитивную, так и эмоциональную недостаточность. Работа Боулби подчеркивает уникальность и специфичность детско-родительской привязанности. Он полагал, что материнская преданность, тепло, любовь, поддержка и внимание, проявляющиеся в кормлении, объятиях, улыбках, прикосновениях, играх, приводит к нормальному развитию младенцев. Ребенок осознает себя через отношение к нему взрослого, и это отношение становится его внутренним достоянием, имманентно присущим ему самоощущением, через которое он познает окружающий мир.
Продолжая развивать идеи Боулби, Мэри Эйнсворт (M.Ainsworth), основываясь на собственных наблюдениях младенцев в Уганде, усовершенствовала концепцию привязанности и разработала методы ее оценки. Согласно Эйнсворт, реакция ребенка на удаление от матери и воссоединение с ней может служить оценкой качества привязанности. Она выделяет поведенческие компоненты привязанности, такие как ориентирующее поведение (взгляд); сигнализирующее (плач, улыбка, крик); локомоции (следование, приближение) и активные действия, направленные на достижение физического контакта (прижимание, захват). Все эти формы поведения свидетельствуют о привязанности, если они направлены на людей, заботящихся о ребенке, и выступают в качестве критериев привязанности. Для возникновения привязанности, полагает Эйнсворт, ребенок должен проявлять активность. Привязанность имеет двустороннюю связь. Первичные действия ребенка вызывают соответствующий отклик взрослого, который не только удовлетворяет его физические потребности, но и общается с ним посредством слов, улыбок и прикосновений; развитие привязанности - это своего рода система взаимодействия. Поведение малыша побуждает взрослого предпринимать определенные действия, а они, в свою очередь, вызывают у младенца те или иные отклики.
Эйнсворт предложила тест «Незнакомая ситуация», который позволил ей выделить типы привязанностей. В дальнейшем она распространила теорию привязанности на другие концепции и направления. Теория привязанности выходит за пределы детского возраста и распространяется на весь онтогенез.
В последние годы теория привязанности подвергается критике, высказываются предположения, что ряд последствий депривации - это артефакты, возникшие в результате наследственных причин или носящие сугубо биологический характер.
Другим направлением развития психоанализа в области депривации стала теория объектных отношений. Среди работ этого направления интерес представляют исследования Маргарет Малер (M.Mahler). Она придавала большое значение проблеме сепарации (отделения) ребенка от матери. Согласно ее точке зрения, процесс «сепарации-индивидуализации» свидетельствует о психологическом рождении личности: путем кризиса ребенок преодолевает симбиотическое единство с матерью, он отдаляется от нее и по-новому осознает себя.
В случае если симбиотические отношения с матерью или близкими взрослыми не сложились, у ребенка не происходит симбиотическою кризиса и не создаются условия для формирования идентичности.
Проблема депривации представлена в теории социального научения Дж.Гервитца (J. Gerwirtz), А.Карнс (A. Cairns). Сущность депривации усматривается в недостаточном контакте между социально желаемым результатом и подкрепляющим стимулом либо в поведенческой адаптации.
Д.Брунер (J. Brunei), представитель когнитивного направления, в качестве объяснения причин возникновения депривации выдвигает предположение о том, что при депривации страдают отдельные «более высокие» виды когнитивной деятельности. У депривированных детей, по Брунеру, нет условий для развития эффективных средств мышления, позволяющих решать проблемные ситуации, и не возникает действенного контакта со средой, не развиваются «модели среды» и «стратегии действия». В последние годы в работах ряда исследователей содержится критический анализ придания депривации и ее последствиям фатального значения. Например, М. Раттер (М. Ratter) полагает, что депривация не есть единое психическое образование, а представляет собой комплекс различных факторов.
В отечественной психологии одни из первых работ по проблеме депривации связаны с именами Н. М. Аксариной и Н. М. Щелованова. Они наблюдали за поведением детей в яслях и домах малютки и показали, что, если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции, происходит резкое отставание развития.
В 20-50-е годы XX в. в Советском Союзе вопросы, связанные с психологическим содержанием проблемы депривации, были закрыты, изучались в основном внешние условия депривации, ее последствия и возможности преодоления.
В 1960-е годы психология обращается к проблемам личности и появляются работы, связанные с изучением развития ребенка в учреждениях интернатного типа, однако умалчивается факт исследования данного контингента детей. В 1970- 1980-е годы в работах М.И.Лисиной и ее учеников публикуются результаты теоретических и экспериментальных исследований, связанных с теорией генезиса общения. Обобщая данные собственных исследований и работ своих учеников (Я. Н. Авдеева, И.Т.Дмитрова, М.И.Лисина, И. Сильветру), М.И. Лисина показывает сложную «архитектонику» самосознания, создает концепцию генезиса общения ребенка на основе экспериментального исследования детей в детских домах.
Изучению зарождения или замедления развития аффективно-личностных связей со взрослыми в условиях материнской депривации посвящены работы учеников и последователей М.И.Лисиной - Н.Н.Авдеевой, С. Н Мещеряковой, Е. О. Смирновой.
Изучение в отечественной психологии особенностей становления и развития личности и ее отношений со сверстниками и взрослыми, «Я образа» и особенностей самосознания связано с именами И.В.Дубровиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, В. С. Мухиной, Г. В. Бурменской…
Поможем написать любую работу на аналогичную тему