Методы изучения семьи школьника. Модель школьно-семейного воспитания «Ориентир»

Наиболее распространенный метод изучения семьи – наблюдение.

Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать учителю дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что ученик сторонится детских коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит его познакомиться с семьей.

Можно использовать метод включенного наблюдения, когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителями других классов.

Но одно наблюдение не всегда обеспечивает  изучение того или иного вопроса с достаточной глубиной. Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторых вопросов, то есть применяется метод беседы. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.

Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания.

Интервью. Применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих детей четкого выполнения режима дня.

Анкетирование как метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения имеют дети, чем занимаются в свободное время, какие книги читают и т. д. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.

Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда в анкете родители дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка.

Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (это можно сделать на классном собрании), затем детям (можно устно опросить родителей и детей по этим вопросам).

Анкета родителям

1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

Анкета для детей

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что, как тебя наказывают и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея характеристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.

Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это...?», «Как мы отдыхаем в выходные дни?», «Как провели лето?», «Наша любимая книга в семье?», «Как мы провели свободное время с детьми?» и др.

Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, где родители работают, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьников. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.

Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.

Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него определенных навыков и умений:

-       использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;

-       хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;

-       установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий;

-       с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели;

-       спланировать работу с родителями учащихся, составить план на основе уровня воспитанности учеников своего класса;

-       видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе;

-       поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном общении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей.

Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.

Модель школьно – семейного воспитания «Ориентир»

    Воспитание – извечная проблема, вокруг которой всегда разворачивались споры о том, каким оно должно быть. Развиваются общество, человек, меняется и воспитание. В республике уделяется большое внимание реформированию общеобразовательной школы. Оно предусматривает создание новой системы воспитания, основанной на принципах гуманизма, демократии, детерминированности, индивидуализации.

       В 2006г. наш класс начал работать по модели системы школьно-семейного воспитания «Ориентир». Эта модель отвлекла нас от «педагогики мероприятий» и оказала помощь в организации совместно с детьми интересной, наполненной смыслом деятельности на радость и пользу себе, окружающим людям; научила моделировать воспитательный процесс, состоящий из творческих дел, игр, праздников взаимосвязанных, что обеспечивает целостность, системность, последовательность, интеграцию воспитательных воздействий.

      Модель состоит из 7 структурных проектов. Каждый из проектов логически завершён, имеет достаточную степень свободы, что позволяет учителю использовать их в индивидуализированной форме с учётом интересов детей, уровня их воспитанности.

      Занятия составлены блоками («Вежливость и речевой этикет», «Мальчики и девочки», «Я и моя семья», «Наш внутренний мир»). В воспитательной работе блоки расположили по своему усмотрению, вот разрывать, «выхватывать» отдельные дела (занятия) из разных блоков нецелесообразно, такой подход не будет способствовать реализации принципов системности, последовательности, а главное – не обеспечит комплексного воспитательного воздействия на детей и социально ответственных взрослых.

    Например, структурные проекты «Труд на радость себе и людям», «Природа – наш дом», «Экономическая азбука» объединила, так как они близки по целям и задачам, а также видом деятельности, через которые они реализуются. Для их организации определили один из дней недели.

      Планируя работу, стремилась  не упускать из виду блоковую систему занятий, но и не переусердствовать. Например, за цветами надо ухаживать постоянно, а не только в определённые периоды; традиционные поручения в школе и дома выполняются ежедневно и т.п.

     Принцип системности хорошо реализуется в приобщении ребёнка к трудовой, эмоциональной культуре, если содержания названных выше структурных проектов и отдельных блоков привязывается к сезонам года (осень, зима, весна, лето).

      Структурные проекты «Радость познания» и «В гармонии с природой и искусством» объединили, отвели на это один из дней недели. Что касается «Здорового образа жизни», то это планомерная, систематическая  деятельность по развитию у детей и взрослых здоровья на уроках, перерывах, после уроков, в домашней обстановке, причём ежечасно и ежедневно.

      Учу детей находить полезные, нужные дела и планировать их. Обучаю детей рефлексии, т.е. умению анализировать, оценивать себя и других. Делаем это в коллективной деятельности, подводим при этом обязательно её итоги.

       После каждого занятия (дела, экскурсии, праздника, игры) нахожу несколько минут, чтобы спросить у ребят: «Что понравилось? Что можно было сделать по-другому? Когда вам было особенно радостно и почему?»

      Эта модель рассчитана на школьно – семейное воспитание. Прежде всего надо было убедить родителей в том, что без их помощи наша работа по воспитанию детей будет не столь эффективной. Только взрослые могут вселить детям надежду, научить анализировать реальность, принимать решения, уважать и сочувствовать, справляться со своим горем и страхами, жить без насилия, развивать силу воли, сильный характер. Для этого прежде всего они должны сами уметь соблюдать определённые законы жизни, достойной человека.

       Задача семьи и школы состоит в том, чтобы сформировать у ребёнка качества благородного человека. В связи с этим организуя воспитательный процесс, строго придерживаться принципов системно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к воспитанию. Всегда помнить, что младший школьный возраст особенно хорош для позитивного общения, воспитания. Дети хотят много знать, тянутся к взрослым, верят им, уважают и ценят учителя. Что ещё надо, чтобы взять их за руку и провести по светлой и прямой дороге? Нужны лишь дружба, сотрудничество, уважение, забота со стороны учителя, родителей.

       Для того, чтобы узнать пожелания родителей, их запросы, спланировать дальнейшую работу с учениками, было проведено анкетирование родителей на различную тематику: «Анкета для родителей учащихся, которые поступают в 1-ый класс», «Давайте познакомимся», «Режим дня школьника» и др.

       На протяжении всего периода были изучены эффективные формы воспитательной работы с младшими школьниками, основные направления и формы работы с учащимися начальных классов. Я пришла к выводу, что это викторины, игры-конкурсы, спортландии, трудовой десант, походы. Так как именно эти формы работы соответствуют возрасту детей начальных классов, сплачивают коллектив, учат детей общаться, способствуют развитию.

         Наиболее удачными оказались такие мероприятия как  «Праздник осени»,  прогулка «Птицы зимой», конкурс «Мальчишки, вперёд!»

         Для проведения родительских собраний и эффективной организации учебно-воспитательного процесса были разработаны памятки «Если Вы пришли на урок», «Если Вы пришли на внеклассное мероприятие», «Детей учит то, что окружает» и т.др.

        Считаю, что модель школьно-семейного воспитания «Ориентир» является наиболее эффективной моделью сотрудничества детей, родителей, учителей.