В учебной деятельности чрезвычайно важно то, насколько самостоятелен учащийся в усвоении знаний, формировании умений и навыков. Самостоятельность в учебной деятельности прямо связана с самостоятельностью мышления, осознанным выбором вариантов решения познавательной задачи, критической самооценкой всего воспринимаемого, перерабатываемого. Познавательная самостоятельность школьника выступает как условие его творческой деятельности, осуществляемых им продуктивных мыслительных операций. Самостоятельность - качество, которое необходимо воспитывать у учащихся. Для этого в процессе обучения нужно ставить их в такое положение, чтобы они без чьей бы то ни было помощи, могли решать предложенные познавательные задачи. Выполнение индивидуальных заданий предполагает работу учащихся без помощи товарищей, учителя, такую деятельность, в которой каждый из них проявляет самостоятельность во всех отношениях: мышлении, учении, переносе знаний, учебной работоспособности, неподверженности посторонним влияниям. Индивидуальная форма учебной работы применяется во всех звеньях процесса обучения.
Однако, индивидуализированная форма учебной работы, способствуя воспитанию самостоятельности учеников, таит в себе и существенные недостатки. Они разъединяет школьников, создает условия для развития эгоизма, эгоцентризма. Ученик может замыкаться в себе, у него не формируется потребность в общении, передаче знаний.
Рассмотрим коллективные формы работы. Стремление ученика во время ответа товарища что-то ему подсказать, благородны, проникнуты чувством гуманности, доброты. Поскольку у ребят есть стремление помогать друг другу, надо создавать им условия для этого, укреплять, развивать это качество.
Работая в группе, учащиеся учатся жить в обществе. Групповые занятия, включая материализацию оценки, изменяют общественные отношения, что способствует формированию у школьников нравственных качеств, чувства сопереживания, взаимовыручки, ответственности, адекватной самооценки.
Реализуя воспитательные функции, коллектив способствует всестороннему развитию своих членов, участвует в подготовке к труду и жизни будущего поколения.
Но при групповой форме обучения может возникнуть проблема списывания, "ложного товарищества", могут возникнуть проблемы во взаимоотношениях учащихся в группах, слабые ученики при неправильной организации могут остаться в тени сильных учащихся.
Возникает противоречие: с одной стороны в конце обучения учащийся должен выйти из учебного заведения и быть максимально полезным обществу, людям, т.е. конечная цель обучения имеет общественный характер, с другой стороны учащийся должен быть самостоятельной личностью.
Данную проблему можно решить, если подробнее разобраться в принципе групповой работы. Например, Новикова утверждает, что между положением ребенка в коллективе и уровнем его самостоятельности существует прямая зависимость. Многочисленные авторы утверждают, что только в процессе общения формируется личность, а, следовательно, и самостоятельность личности. Конечно, нельзя исключать и то, что многие работы ученики должны выполнять самостоятельно. Но при правильно организованной групповой форме работы каждый ученик выполняет самостоятельно большую часть заданий учителя, и более того, он должен научить выполнять эту же работу товарищей по группе. Дьяченко утверждает, что коллективные способы обучения включают в себя и индивидуальные и фронтальные способы обучения.
Групповую и индивидуальную работы необходимо применять, исходя из принципа оптимального сочетания групповых, индивидуальных и фронтальных форм обучения. И в любой групповой работе не должно оставаться ученика, который бы пассивно сидел и следил за работой других. Это достигается правильной организацией групповой работы и включением в задания для группы пункты для обязательного самостоятельного решения. Также при групповой работе необходимо видеть индивидуальность каждого ученика. Дать возможность для проявления его личных качеств.
При групповой работе, как и при индивидуальной необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся.
При формировании групп необходимо учитывать такие особенности учащихся:
Темп работы
Прежде всего, для совместной работы необходим примерно одинаковый темп работы. Исследования показывают, что скорость работы варьируется в довольно больших пределах, вследствие чего этот показатель нельзя игнорировать при составлении групп. Прежде чем разбить учащихся на группы, если учитель не знает учеников, их темп работы, то необходимо выяснить это.
Уровень успеваемости
Наряду с темпом работы при составлении групп важно учитывать уровень успеваемости. Опыт показывает, что нецелесообразно упражняться совместно по физике, если уровень предшествующих знаний учеников заметно различается. Лучше, если в одну группу входят учащиеся с более или менее одинаковой успеваемостью. Сами ученики предпочитают группы с более или менее одинаковой подготовкой. И в тех случаях, когда школьникам предоставляли возможность объединяться в группы самим, группы оказались более или менее однородными по уровню успеваемости.
Можно отметить минус: группировка с учётом успеваемости может удручающе действовать на более слабых учеников.
Отрицательные последствия могут наступить, на наш взгляд, лишь тогда, когда состав групп стабилен. Этого не происходит, если состав групп изменяется. Является различным для разных предметов и разных разделов программы.
Внеучебная информированность
Исходя из принципа взаимного обогащения, при составлении групп нужно принимать во внимание разную внеучебную информированность отдельных учащихся по данному предмету.
Этот критерий в каком-то смысле противоположен предыдущему. Если на основе успеваемости подбираются более или менее однородные группы, то на основе внеучебной информированности целесообразно объединение учеников с разным уровнем.
Разные способности
В некоторых случаях при формировании групп может оказаться существенным и учёт разных способностей.
Например, может понадобится умение рисовать чертить или в любой ситуации сориентироваться и дать ответ. В этом случае, если есть такая необходимость учителю лучше предупредить ребят, чтобы они включили в свои группы ребят, который имеет соответствующие способности.
При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу; темп его работы определяется степенью целеустремленности, работоспособности, развитости интересов, склонностей. Каждый учащийся выполняет задания определенные в соответствии с его учебными возможностями, многие учителя с этой целью применяют специально разработанные карточки-задания. При этом карточки для каждого учащегося должны учитывать те же самые критерии, что и для формирования групп, которые описаны выше.
Сравнивая можно сказать, что в одном случае каждый учащийся работает самостоятельно без помощи. Учитель, наблюдая за их деятельностью, в крайних случаях оказывает помощь тем, кто испытывает затруднения. Они подмечает, в чем они испытывают затруднения, какие пробелы в знаниях мешают им успешно справиться с работой. В отдельных случаях задание заменяется на более легкое.
В другом, учащийся, совместно со всеми разбирает в способах решения заданий данного типа, обсуждает, и, при возникновении сложностей в любой момент может получить помощь товарища по группе. Для организации правильной взаимопомощи обычно при групповой работе применяются "Алгоритм работы в группе" или "Правила работы в группе"
В обычном понимании индивидуальные и групповые формы работы являются альтернативными. Либо мы организовываем самостоятельную работу учащихся на уроке с помощью карточек или индивидуальных заданий, либо организуем работу групп, давая учащимся совместные задания.
Но если поглубже разобраться в коллективной деятельности, то можно прийти к выводу, что при правильной организации совместная и индивидуальная работа дополняют друг друга. Так как ученики обрабатывают новый для них материал без предварительного изложения его учителем, то их работа хотя и проходит в группе, но она действительно является самостоятельной, хотя по форме организации не является индивидуальной. Это самостоятельная работа в коллективе. Ученик в группе должен сам выполнить часть задания. Так можно успешно сочетать индивидуальные и групповые формы работы.
Форма воспитательной работы - устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.
Функции воспитательной работы:
Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.).
Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми.
Третья функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
По количеству участников формы могут быть:
— индивидуальные (воспитатель — воспитанник);
— групповые (воспитатель — группа детей);
Формы организации учебной работы могут применяться как на обязательных (классных), так и на факультативных занятиях, как на уроках, так и на семинарах, практикумах и других формах учебного процесса. Именно поэтому их называют общими формами организации учебно-воспитательной работы.
Групповые формы подразделяют на:
звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые.
Звеньевые формы учебной работы предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.
При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.
При кооперативно-групповой форме класс распределяется на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма учебной работы характеризуется тем, что как постоянные, так и временные группы подбираются учителем в зависимости от учебных возможностей, обучаемости, сформированности учебных навыков, скорости протекания познавательных процессов и по другим основаниям.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.
К групповым относят также парную работу учащихся. Работой учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальная форма учебно-воспитательной работы.
Она не предполагает непосредственного контакта с другими учениками и по своей сущности не что иное, как самостоятельное выполнение учащимися одинаковых для всего класса или группы заданий. Если ученик выполняет по указанию учителя самостоятельное задание, как правило учитывающее его учебные возможности, то такую форму организации работы называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. Когда же учитель специально уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, такую форму учебной работы называют индивидуализированно-групповой.
Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел.
Немного про коллективное обучение, а также минусы общеклассной (обычной) работы:
Очень редко используется групповая и парная работа. Но самый большой недостаток сложившихся форм организации педагогического процесса в том, что они не являются коллективными в настоящем смысле этого слова. Коллективная работа, возникающая только на базе дифференцированной групповой работы, должна иметь следующие признаки:
1.класс воспринимает данное учителем задание как задание, за которое класс несет ответственность как коллектив и получает соответствующую социальную оценку;
2. организация выполнения задания ложится на плечи самого класса и отдельных групп под руководством учителя;
3.действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности; Отсюда следует, что не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу, является коллективной, по своему характеру она может быть сугубо индивидуалистической'. При общеклассной работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций: все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель. Коллективное же обучение - это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему