Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния— преобладающая в современном образовании и повсеместно распространенная организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (классы), сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно — учебного года), причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок. Классно-урочная система относится в настоящее время к традиционному образованию. Основными недостатками классно-урочно-предметной системы следует признать: невозможность учета множества социальных факторов, воздействующих на ребенка, невозможность творческого саморазвития ребенка, невозможность впитывать информационные и технологические инновации, невозможность поспевать за темпами изменений в обществе и другие.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
§ количеству учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения);
§ месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборатории), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии) формы);
§ продолжительности учебных занятий (классический час (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности).
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
§ постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
§ каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
§ учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);
§ каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); постоянное чередование уроков (расписание);
§ руководящая роль учителя (педагогическое управление);
§ применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ:
§ отличается более строгой организационной структурой;
§ экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;
§ создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся.
КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ УРОКА:
- вводный;
- тренировочный;
- контрольный (проверочный);
- закрепление ранее изученного материала;
- урок самостоятельной работы;
- урок с использованием техники;
- урок практической работы;
- комбинированный урок;
- повторительно-обобщающий урок;
- урок повторения;
- урок овладения изученного материала;
- предметный урок (характерен для начальных классов).
- Также: урок-лекция, урок-защита творческих проектов, урок-консультация.
Каждый тип урока имеет определенную структуру. К основным структурным компонентам относятся следующие:
1. Организация начала урока, выражающаяся в подготовке школьников к учебной работе на уроке. Этот момент характерен для всех- типов урока. В начале урока (или перед уроком) дети достают учебники, тетради, ручки, карандаши, готовят рабочее место. Убирают с парты все ненужное и оставляют необходимое. Раскладывают учебные принадлежности в определенном порядке, проверяют готовность к работе. Ответственное отношение учителя к этому этапу урока помогает создать деловую рабочую обстановку, которая обеспечивает успех всего урока. При подготовке школьников к уроку учитель должен выглядеть особенно требовательным, серьезным и дисциплинированным, не допускать многословия и излишних наставлений, раздражительности и нервозности. Дети отражают волевую сосредоточенность учителя, его озабоченность уроком и становятся послушными.
2. Постановка задач урока. Задачи урока подразделяются на образовательные, воспитательные, развивающие. Под первыми имеется в виду процесс овладения программным материалом. Образовательная задача определяет наиболее конкретно ту часть, порцию знаний, практическую или теоретическую, которая должна быть сформирована у ученика на уроке.
Воспитательные задачи помогают конкретно на уроке реализовать воспитывающее влияние содержания и организации обучения в формировании идейно-политических, моральных, волевых, чувственно-эмоциональных, эстетических, физических качеств школьника. Воспитательные задачи реализуются в системе уроков и целесообразнее их определять при изучении отдельных тем. Развивающие задачи урока связаны с формированием логических операций и приемов, суждений и умозаключений, познавательной активности и интереса в процессе изучения учебного материала. Развивающие задачи также реализуются в системе уроков.
3. Подготовка к усвоению нового материала: проверка ранее усвоенного материала при помощи специальных вопросов, заданий или опроса.
4. Объяснение нового учебного материала.
5. Закрепление.
6. Повторение.
7. Проверка результатов и подведение итогов урока.
8. Учебное задание на дом (если запланировано) и краткая инструкция о том, как его выполнить. Такой инструктаж особенно необходим в начальных классах, когда дети еще не научились самостоятельно работать дома.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему