Педагогические установки С. Френе

Ребенок сам строит свою личность, а мы в этом ему помогаем. Создать возможности для свободного выражения каждого в любой области.

Труд станет основополагающим принципом, движущей силой и философией народной школы.

Разумная дисциплина — результат организованного труда. Исчезнет показная дисциплина.

Общие задачи воспитания:

—        нравственное и гражданское воспитание, привитие любви к труду;

—        развитие сноровки, остроты глаза, любознательности, тяги к практической деятельности;

—        развитие практического мышления;

—        обнаружение и культивирование общественно-полезных склонностей;

Основные этапы воспитания

До 2 лет — воспитание в семье.

Условия, необходимые для воспитания в семье:

1) здоровье родителей и борьба против тяжелых условий труда;

2) особая забота о беременных женщинах;

3) создание необходимых условий для новорожденного.

От 2 до 4 лет — «Детский заповедник».

Воспитание осуществляется на основе принципа познания наощупь. Все это должен сделать воспитатель, полнее обогатить процесс познания, ускорить его, чтобы подготовить личность к активной роли в обществе. Воспитание осуществляется неразрывно с природой.

С 4 до 7 лет — детский сад.

На этом этапе также отрицает целесообразность уроков, в какой бы форме ни проводились. Необходимы лишь условия для работы, игры. Организация всей воспитательной деятельности в соответствии с формированием личности в процессе труда, обеспечение возможности самостоятельно принимать решения и действовать. Педагогические методы должны быть гибкими. Умственная деятельность: речь, рисунок, письмо, типографский набор, чтение.

С 7 до 14 лет — начальная школа.

Воспитание осуществляется неразрывно с природой. Помещение нашей школы должно стать мастерской, осуществлять связь с окружающим миром. В мастерских осуществляется базовый физический труд.

18. Современная страна Франция. Корчак.

Наибольшую актуальность в решении проблем образования приобретает вопрос о воспитании гражданских качеств у подрастающего поколения. В последнее время заметно усилилось внимание французских педагогов к проблеме* гражданского воспитания в условиях межкультурной интеграции. Приоритеты гражданского воспитания они определяют исходя из общечеловеческих ценностей: формирование толерантности к другим расам, религиям, культурным традициям и социальным укладам, высоконравственных качеств, готовности помогать другим людям; воспитание во имя мира. Гражданственность рассматривается французскими педагогами как ядро национального патриотизма и средство воспитания законопослушного гражданина.

Школа — это не единственная воспитательная среда во Франции, где осуществляется процесс гражданского воспитания. Особую роль в воспитании гражданственности играют «европейские классы наследия», школьные кооперативы и скаутское движение.

Особую роль в воспитании гражданских качеств личности играют «европейские классы наследия». Они дают возможность учащимся стать самостоятельными, способными адаптироваться в обществе и занимать активную жизненную позицию. Они учат уважать других, а также уважению к закону, правилам и нормам, установленным в обществе. В процессе деятельности «европейских классов наследия» решаются основные задачи гражданского воспитания: даются теоретические знания о правах человека и гражданина, развивается чувство принадлежности молодых людей к европейскому содружеству, прививается чувство толерантности относительно других людей и т.д.

Преподавание этого предмета ведется на всех этапах школьного образования. У учащихся формируются гражданские качества и гражданская сознательность, начиная с младшего школьного возраста. Дальнейшее формирование гражданственности происходит в коллеже и лицее. Преподавание предмета «Гражданское воспитание» в начальной школе и коллеже и «Гражданское, юридическое и социальное воспитание» в лицее дает возможность учащимся не только последовательно получать знания, но и формировать у них критическое мышление, способность к сотрудничеству.

формирование гражданских качеств личности ведется как в учебных заведениях, так и за их пределами. Среди основных используемых форм и методов мы могли бы выделить: 1) рассказы, беседы; 2) дискуссии; 3) историко-этнографическая поисковая деятельность; 4) соревновательные мероприятия (олимпиады, фестивали); 5) применение прессы в школе.