Образование носит конкретно-исторический характер, потому что развивается в конкретных исторических условиях.
Знания и опыт передаются из поколения в поколение, постоянно наполняются новым
содержанием и совершенствуются. И благодаря образованию, идет непрерывное социально-экономическое и культурное развитие общества, человеческой цивилизации. Поэтому в своей совокупности образование носит социальный, общечеловеческий и конкретно-исторический характер. И на конкретном историческом отрезке времени, содержание и характер образования всегда определялись не только соответствующим развитием экономики, состоянием науки, духовной культуры, но также и уровнем развития школьного дела и педагогической науки.
Образование прошло долгий и сложный путь развития. Самыми первыми и наиболее
распространенными средствами накопления опыта, его передачи были орудия труда - они
несли в себе своеобразную программу их изготовления и использования. И каждое новое поколение вносило свое новшество, как в их использование, так и в изготовлении.
С появлением черт естественного разделения труда, исторически возникает первый тип
историко-педагогического процесса,- воспитание в раннепервобытных родовых
общинах охотников, собирателей. Педагогическая мысль развивается только на уровне
обыденного знания. На следующем этапе развития, как средства воспитания, так и
условия и цели уже не совпадали у различных слоев населения и воспитание стало
различаться не только в соответствии с полом, но также и с социальным и
имущественным положением, в отличии от первого типа, где воспитание носило единый
характер, связь с обществом была прямой и непосредственной.
Увеличение объема, сложности социального опыта, появление письменности - как
нового средства его накопления и передачи, возрастание общественной потребности в
людях - отделение умственного труда от физического способствовало возникновению
теоретической педагогики. Эта новая тенденция характеризовалась отрывом обучения,
связанного с обеспечением усвоения людьми знаний, умений, навыков, происходило
культивирование интеллектуально - познавательных особенностей. Возникали
специализированные образовательные институты.
При переходе к индивидуальному обществу, получила развитие научная педагогика .
Характер образования становится прагматичным, меняется динамика социальной жизни,
поэтому консервативные, ранние педагогические установления стали неприемлемыми.
Постиндустриальное общество стремилось придать образованию личностно
ориентированный характер и требовало высокий уровень образования.
В 21 веке образование становится одним из самых значительных и
динамичных элементов. И для того чтобы устранить несоответствие объективным
требованиям современной цивилизации, современные государства проводят реформы
образования. Реформы предусматривают реорганизацию управления образованиям,
перераспределение функций центральных, региональных, местных властей, создание
новых типов учебных заведений, модернизации содержания и методов учебной и
воспитательной работы. Эти реформы касаются всех звеньев системы образования - от
детских садов до университетов. Они наталкиваются на определенные трудности, не
поспевают за изменениями в экономике, науке, культуре, социальных отношениях.
Система образования каждой страны в какой-то мере индивидуальна и отражает особенности её социально-экономического развития и политической структуры,
специфику историко-культурных и педагогических традиций, несмотря на сходный
комплекс требований к системам образования - для решения некоторых общих проблем.
Каждый народ имеет свой особый идеал человека и требует от своего воспитания воспроизведения этого идеала. Благодаря образованию всегда идет непрерывное и постепенное развитие общества. И пройдя долгий и сложный путь развития, оно стало одним из самых динамичных элементов социальной структуры
Поможем написать любую работу на аналогичную тему