Структура учебной деятельности студента.

Учебная деятельность – деятельность, направленная на преобразование (дополнение и переструктурирование) опыта субъекта за счет включения преобразуемых новых знаний и умений в системы прежнего опыта. Продукт учебной деятельности  –  усвоенный фрагмент социального опыта и изменение прежнего опыта обучаемого за счёт этого. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА – элементами учебной деятельности являются: мотивы учебной деятельности, учебная задача, учебные действия, действия контроля, действия оценки. 1. Мотивы: познавательный; саморазвитие; изменение себя; изменение своих способностей с нормативами будущей профессиональной деятельности. Проблемы у студентов: Отсутствие представлений о требованиях, предъявляемых к субъекту со стороны его профессиональной деятельности; стремление получить определённую оценку на экзамене, «не завалить сессию»; приписывание преподавателю мотивирующей функции и ответственности за результаты своей учебной деятельности («мне должно быть интересно и понятно, тогда я буду учиться»). Советы для решения проблем: Знакомство с профессиограммой будущей профессиональной деятельности; Побуждение к рефлексии над связями между особенностями своей личности и требованиями будущей профессиональной деятельности, например: «Как я должен измениться, чтобы стать хорошим специалистом?»; Раскрыть зависимость результатов учебной деятельности от усилий самого студента. 2. Учебная задача – те изменения, которые должны наступить в субъекте учебной деятельности, те знания и способы действий, которые он должен присвоить. Проблемы у студентов: Отсутствие умения рефлексировать изменения в себе, наступающие в связи с учением и неумение ставить адекватные учебные задачи; в качестве учебной задачи выступает выполнение заданий преподавателя без осознания их учебной цели (сделать определенное количество конспектов, написать реферат определенного объема, отчет определенного содержания). Советы для решения проблем:  Учиться осознавать учебные задачи, которые ставит перед студентами преподаватель (зачем дано то или иное задание, почему задан определённый вопрос); Учиться самостоятельно ставить перед собой учебные задачи через соотнесение своего актуального уровня (что я могу, знаю, понимаю) с содержанием учебных программ, планов практических и лабораторных занятий, вопросов для самоконтроля и экзамена (что я должен уметь, знать, понимать). 3. Учебные действия – изменения учебного материала, необходимые для его освоения: 1) действия уяснения содержания учебного материала; 2) действия отработки учебного материала. Проблемы у студентов: Несамостоятельность в организации своей учебной деятельности, установка на выполнение указаний преподавателя; неосознанность способов осуществления учебных действий; слитность содержания конкретного учебного материала и ситуации его усвоения (разные дисциплины учат разными способами в зависимости от характера учебных заданий). Советы для решения проблем: Учиться анализировать письменные сообщения, выделяя в них тематический состав сообщения, основные положения сообщения и связи между ними (составлять схемы. таблицы);  Учиться конспектировать (фиксация выделенного и уясненного содержания) и тезисно излагать основные положения сообщения; Учиться применять полученные теоретические знания для решения прикладных задач; учить приемам. 4. Действия контроля – сравнение осуществляемых учебных действий с их образцами. Проблемы у студентов: Несамостоятельность в организации своей учебной деятельности, установка на выполнение указаний преподавателя; неосознанность способов осуществления учебных действий; слитность содержания конкретного учебного материала и ситуации его усвоения (разные дисциплины учат разными способами в зависимости от характера учебных заданий). Советы для решения проблем:   Научиться устанавливать зависимость действий контроля от осознанности учебных задач и действий. 5. Действия оценки – оценка достигнутого результата учебного действия (решена ли учебная задача). Проблемы у студентов: Отсутствие ориентировки на объективные критерии оценки сформированных знаний, умений, навыков; зависимость оценки своих достижений от интуитивно постигаемых «требований преподавателя» и его мнения и следовательно подстраивание под конкретного преподавателя и попытки манипулирования им ради желаемой оценки. Советы для решения проблем: Учиться сознательно ориентироваться на содержание учебных программ и на критерии оценивания по 10-тибальной шкале как на объективные критерии оценки своих учебных достижений