Психологическое обеспечение процесса обучения в системе высшего образования, предполагающее профессиональную подготовку человека к деятельности в непрерывно меняющихся условиях рыночной экономики, которые требуют от него высокой эффективности процесса деятельности, сопряженного с высшим качеством ее результатов, связано с решением комплекса теоретических и практических задач.
Наиболее адекватный путь обнаружения, формулировки и решения этих задач - системно-психологический анализ процесса обучения, позволяющий актуализировать основные факторы, которые предопределяют эффективность функционирования всякого учебного процесса как особой психологической системы.
Системообразующим фактором психологической структуры процесса обучения является, совместно-диалогическая познавательная деятельность, результативность которой определяет эффективность процесса обучения.
Исследование совместно-диалогической познавательной деятельности позволило разработать комплекс средств повышения эффективности процесса обучения в различных условиях вузовского образования и прийти к следующим выводам:
1. Системно-психологический анализ процесса обучения позволяет выявить основные факторы, определяющие его эффективность, и наметить магистральные пути повышения результативности познавательной деятельности студентов.
2. Ведущим фактором, определяющим эффективность системы процесса обучения, является оптимизация взаимодействия его подсистем: «обучающий», «содержание обучения», «обучающиеся».
3. В реальном учебном процессе параметры подсистем заданы изначально и изменяются под влиянием факторов, внешних по отношению к самому процессу обучения. Взаимодействие этих подсистем с внутренней, психологической стороны есть ничто иное, как совместно-диалогическая познавательная деятельность обучающего и обучающихся.
4. Совместно-диалогическая познавательная деятельность проходит в своем развитии ряд этапов, начиная с совместного восприятия объектов познания, и завершается формированием совместной мыслительной деятельности - высшего уровня развития совместного познания.
5. Совместно-диалогическая познавательная деятельность, результативность которой определяется процессом взаимной реконструкции гностических целей участниками деятельности в условиях обучения, выступает в качестве системообразующего фактора структуры процесса обучения.
6. Взаимная реконструкция целей партнерами осуществляется на основе процессов смыслообразования через посредство общего фонда смысловых образований, формирующегося в ходе накопления общего фонда информации.
7. Процесс формирования общего фонда смысловых образований и процесс его присвоения участниками деятельности оказывает влияние на структурирование совместной мыслительной деятельности, что отражается на результативности совместно-диалогической познавательной деятельности.
8. Динамика результативности совместно-диалогической познавательной деятельности на различных стадиях ее развития определяется процессами целеобразования и смыслообразования, что в свою очередь, проявляется в изменении результативности процесса обучения.
9. Формирование совместно-диалогической познавательной деятельности есть необходимое условие интенсификации учебного процесса, направленное на достижение максимальной его эффективности при заданных условиях.
10. Практическое управление процессом формирования совместно-диалогической познавательной деятельности возможно лишь на основе учета и использования закономерностей межличностных отношений в процессе общения и взаимодействия обучающего с обучающимися.
11. Комплекс психологических средств повышения эффективности процесса обучения, разработанный на основе учета закономерностей функционирования совместно-диалогической познавательной деятельности, позволяет значительно повысить эффективность традиционных методов обучения.
12. Представления о структуре совместно-диалогической познавательной деятельности позволяют не только расширить знания о психологических механизмах активных методов обучения, но и разработать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, максимально реализующие знание психологических закономерностей взаимодействия людей в реальных условиях учебного процесса.
13. Псевдо-индивидуальная деятельность как особая психологическая реальность лежит в основе целого класса психологических феноменов избыточной активности, формирующихся в условиях классического лабораторного эксперимента в общепсихологических исследованиях.
14. Психологические механизмы преобразования совместной деятельности в псевдо-совместную и далее в индивидуальную и псевдо-индивидуальную деятельности лежат в основе трансформации задатков в способности в условиях жизнедеятельности индивида в человеческом обществе.
15. Информационная модель учебного процесса, разработанная на основе концептуальной схемы совместно-диалогической познавательной деятельности, позволяет создавать технологию автоматизированного обучения, успешно преодолевающую известные ограничения существующих автоматизированных обучающих систем.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему