Построенная на основе таксономии учебных целей Б.Блума таксономия учебных задач Д.Толлингеровой, в которой все задачи проранжированы по возрастанию когнитивной сложности и операциональной ценности. Всего 5 категорий:
Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных.
Задачи, требующие простых мыслительных операций.
Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными.
Задачи, требующие сообщения данных.
Задачи, требующие творческого мышления.
Таксономия может быть расширена и дополнена путем ввода задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения конкретных предметов.
Таксономия учебных задач является инструментом опережающего управления формирования мыслительных действий и операций в процессе решения задач учениками. Она может использоваться при проектировании учебных задач по заранее заданным параметрам, например, по сложности, операционному составу, интеллектуальной требовательности. Дидактическая ценность системы учебных задач связана с выполнением поставленной педагогической цели: если целью учителя было проверить знания учащегося, то достаточно использование задач первой категории, если же цель - проверить, как учащийся использует сложные мыслительные операции, то задачи 1-2 категорий не позволят гарантировать достижения поставленной цели.
Таким образом, с использованием таксономии учебных задач можно:
конструировать систему задач для выполнения поставленных педагогических целей;
более полно учитывать состав когнитивных требований к учебной ситуации;
проводить диагностику знаний и уровня сформированности учебных действий учащихся;
прогнозировать ход обучения с учетом меры сложности задач и степени нагрузки на все виды проектируемой познавательной деятельно-сти.
То есть таксономия учебных задач позволяет создавать индивидуальную программу развития учеников или более эффективно организовы-вать дифференцированную работу.
Д. Толлингерова предлагает ряд методов для эффективного использования своей таксономии: таксация учебных задач - определение, к каким категориям они относятся; анализ полноты распределения и частоты появления того или иного типа когнитивной сложности задач в учебном курсе или разделе с помощью исчисления индекса вариабельности, равного отношению количества типов задач к общему количеству задач; использование компьютерного графического моделирования при подготовке преподавателем программы учебных занятий.
При таком подходе качество обучения зависит от степени реализации дифференцированного подхода, а максимальный эффект может быть достигнут при статистическом анализе когнитивной сложности учебных задач, выполненных каждым обучаемым.
Полнота и детальная разработанность таксономии учебных задач, а также то обстоятельство, что задания в ней упорядочены по когнитивной сложности и сопоставлены с количественным показателем (тип задачи), позволили нам выдвинуть гипотезу о возможности использования этой таксономии как оценочной шкалы, оценочная шкала применима не только на этапе проектирования учебных задач, но и при организации и оценке результатов процесса обучения.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему