Шпоры по педагогической психологии

Личность как субъект учения и воспитания.

Вклад концепций Ж.Пиаже, Б.Скиннера, Дж.Брунера, С.Пейперта, П.Я.Гальперина-Н.Ф.Талызиной, В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина в решение проблемы взаимосвязи обучения и развития.

Концепция формирования умственной деятельности П.Я.Гальперина как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения.

Социальная ситуация развития личности в процессе обучения.

Виды обучения и типы развития.

Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии.

Психология воспитания как область педагогической психологии.

Структура и формирование учебной деятельности.

Особенности психологической структуры учебной деятельности.

Обучение и обучаемость.

Современные достижения необихевиоризма, психоанализа, когнитивной, деятельностной, гуманистической, трансперсональной психологии в понимании границ и возможностей психического развития в процессе обучения и воспитания.

Теории обучения.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ.

Методы педагогической психологии.

Общая характеристика усвоения.

Основные категории педагогической психологии.

Педагогические способности.

Этапы становления педагогической психологии.

Типы научения.

Принципы обучения.

Таксономия учебных задач и таксадации.

Cоотношение понятий «научение», «учение», «обучение».

Обучаемость: виды, уровни, проявления. Факторы обучаемости.

Соотношение понятий: формирование, становление, социализация, воспитание.

Методы воспитания. Виды влияния в воспитании.

Теории научения (ассоциативные,условно-рефлекторные,операциональные,знаковые).

Задачи педагогической психологии.

Подходы к определению педагогического общения (АК.Н.Леонтьев, А А.Реан Я Л Коломенский, И.А.Зимняя, С.С.Степанов, К.К.Платонов).

Факторы социально-перцептивных искажений в педагогическом процессе.

Личность педагога.

Психологическая служба в школе.

Профессиональные деформации у педагогов.

Психология учебной деятельности. (Габай Т.В.)

Функции и умения педагога.

Теории проблемного обучения.

Причины неуспеваемости и типология неуспевающих учеников.

Проблема обучения одаренных детей.

Характеристика традиционного обучения.

Предметное содержание учебной деятельности.

Контроль в педагогической деятельности.

Функции педагогической оценки.