Во многом определяющими в формировании характера взаимодействия студентов и преподавателя являются социально-перцептивные процессы (П.Г.Белкин, А.И.Выраженская, П.В.Карцев, С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина и др.). Исследования психологов (Л.А.Бодалева, СВ.Кондратьевой, Е.С.Кузьмина, А.Л.Леонтьева, А.А.Реана и др.) показывают, что эффективная педагогическая деятельность строится на основе законов диалогического общения. От того, как люди воспринимают и интерпретируют друг друга, во многом зависит характер их межличностного взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности. В связи с этим особенно актуальным становится изучение перцептивной стороны общения, поскольку процесс познания личности учащихся зачастую носит интуитивный, неосознанный характер. В процессе общения необходимо учитывать механизмы межличностного восприятия (социальные установки, стереотипы) и условия, при которых достигается понимание человека человеком (идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция). Точность и правильность восприятия в процессе общения достигается путем осмысления всей совокупности «помех», стоящих на пути межличностной перцепции. К таким «помехам» могут быть отнесены механизмы и эффекты процесса восприятия. Есть причины, которые мешают верно принимать и оценивать учащихся. Главные из них таковы: наличие заблаговременно данных установок, оценок, убеждений, которые имеются у преподавателя за длительное время до того, как реально начался процесс восприятия и оценивания учащегося. Наличие уже сформированных стереотипов, в согласовании с которыми учащиеся заблаговременно относятся к определенной категории и формируется установка, направляющая внимание на поиск связанных с ней черт. Некие преподаватели, к примеру, имеют "готовое" суждение о человеке сразу после того, как впервой повстречались с ним либо узрели его. Бессознательное структурирование личности учащегося - логически соединяются воединыжды в целостный образ только строго определенные личностные черты тогда и всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается. Эффект "нимба" - первоначальное отношение к некий одной личной стороне личности учащегося распространяется на весь его образ, а потом общее воспоминание о нем переносится на оценку его отдельных свойств. Если общее воспоминание об учащемся благоприятно, то его положительные черты переоцениваются, а недочеты или не замечаются, или оправдываются. И напротив, если общее воспоминание об ученике негативно, то даже великодушные его поступки не замечаются либо превратно истолковываются как своекорыстные. Эффект "проецирования" - другому человеку приписываются по аналогии с собой свои собственные свойства и чувственные состояния. Человек, воспринимая и оценивая людей, склонен логически представить: "все люди подобны мне" либо "другие обратны мне". Упорный подозрительный человек склонен созидать эти же свойства нрава у напарника по общению, даже если они беспристрастно отсутствуют. Хороший, отзывчивый, добросовестный человек, напротив, может воспринять незнакомого через "розовые очки" и ошибиться. Потому, если кто-то сетует, какие дескать, все вокруг беспощадные, скупые, нечестные, не исключено, что он судит по для себя. Эффект "первичности" проявляется в том, что 1-ая услышанная либо увиденная информация об ученике либо событии, является очень значимой и малозабываемой, способной оказывать влияние на все следующее отношение к этому человеку. Даже позже, если человек получит другую информацию, которая будет опровергать первичную, он все равно будетет больше держать в голове и учесть первичную информацию. На восприятие другого оказывает влияние и настроение самого человека: если оно мрачное (к примеру, из-за отвратительного самочувствия), в первом воспоминании о человеке могут преобладать нехорошие чувства.
Чтоб 1-ое воспоминание о незнакомом человеке было полнее и поточнее, принципиально положительно "настроиться на него". Отсутствие желания и привычки прислушиваться к воззрению других людей, рвение полагаться на собственное воспоминание о человеке, отстаивать его. Отсутствие конфигураций в восприятии и оценках учащихся, происходящих с течением времени по естественным причинам. Имеется в виду тот случай, когда в один прекрасный момент высказанные суждения и мировоззрение об ученике не изменяются, невзирая на то, что скапливается новенькая информация о нем. Эффект "последней инфы" - если последняя информация, приобретенная о человеке, будет негативной, она может поменять прежнее мировоззрение о нем.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему