Раскройте предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте. Проанализируйте стадии развития рисования.

Рисование и конструирование, как и игра, возникают в предметной деятельности.(кратко рассказать о развитии предметной деятельности –см. вопрос выше) Их развитие тесно связано с игрой, т.к. часто действия ребенка по созданию рисунка или конструкции прямо включены в игру.

      Сходство:     Рисование и конструирование (как и игра) направлены на изображение окружающего.

  Различие: игра – изобразительное значение имеет сам процесс – действия и слова ребенка;  рисование и конструирование  - изобразительное значение и имеет  результат, продукт – созданный рисунок или конструкция.

  СТАДИИ РАЗВИТИЯ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ РИСОВАНИЯ

  1.Каракули (доизобразительный этап) – конец младенчества или начало раннего возраста.

  Это всевозможные графические построения, не несущие в себе изобразительного замысла и не имеющие изначально знакового смысла.

  Каракули – результат свободного манипулирования  карандашом.

Если дать карандаш и бумагу ребенку – заворачивает карандаш в бумагу, стучит им по бумаге .Бумагу рвёт, мнёт, берёт в рот. Ребенок только усваивает действия карандашом и бумагой.     Затем случайно или при помощи взрослого проводит линию карандашом по бумаге. Обращает внимание на то, что карандаш оставляет на бумаге следы, и потом пытается их получить снова. От хаотических движений карандашом по бумаге ребенок постепенно переходит ко все дифференцированным преднамеренным движениям.

  Это -  предметное действие: карандаш – орудие, воздействующее на бумагу.

  Организующее начало – двигательный ритм, поэтому первые рисунки детей – это пучки дугообразных штрихов соответствующих размаху руки ребенка,  прерывающиеся, карандаш то касается бумаги, то весит в воздухе, слегка закругленные, с одинаковым нажимом линии.

  К 3-м годам ребенок научается получать точки и коротки штрихи, осваивает вращательные движения (получаемые «пучки» и «мотки» сначала имеют удлиненную форму, но постепенно закругляются, превращаясь в спирали).

  К этому возрасту линии рисунка становятся и более разнообразными – закругляются, ломаются под углом, появляются зигзаги, перекрещенные линии, замыкающиеся округлые линии (овалы).    Каракули может наносить и с помощью красок (кисточка – орудие).

  Однако ребенок не может ответить, что он нарисовал, т.к. нет связи с реальным предметом.

  Начав владеть карандашом, дети с удовольствием чертят целыми часами.

2. Узнавание

  Обычно внезапно ребенок обнаруживает сходство своего «рисунка» (каракули) с каким-нибудь предметом, т.е. несколько линий по ассоциации вызывают образ того или иного предмета.

  После 1,5 лет отношение к собственным  каракулям становится  осмысленным: дети начинают  приписывать им какое-либо содержание.

  Однако одно и то же сочетание линий может быть истолковано ребенком по-разному: и человека, и собаку, и домик, и машину; 1-й раз – «дядя», на следующий день – «винтик», а через 2 дня – «муха».

  Без руководства взрослого дети длительное время могут задерживаться на этом этапе (вплоть до 5 лет), получают только самые разнообразные сочетания линий, но не могут заранее наметить тему рисунка.

3. Намеренное изображение

  Ребенок начинает создавать   графические образы – сочетание линий, которые в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет, т.е. прежде чем начать рисовать, ребенок придумывает (и обычно говорит), что именно он собирается изобразить.

   Вначале  намерение неустойчиво.

  В отдельных случаях дети начинаю заранее объявлять о том,  что  именно они сейчас нарисуют, и выполняют графические построения в соответствии с наименованием (например, «буду рисовать палки (птички, травку, дядю, киску).

  Но программирование действий изображения не становится постоянной деятельностью ребенка, его по-прежнему больше  привлекает рисование само по себе.

Начал рисовать кошку—случайный штрих --- ассоциация с башней --- стал рисовать башню --- нанес несколько прямоугольников --- окна  ---- «Это дом».

  Для многих предметов использует один и тот же графический образ  (овал – тетя, дядя, шарик). Постепенно ребенок усваивает изображение некоторых предметов и рисует их достаточно уверенно, но только те, о которых у ребенка имеется представление.

  Запас графических образов мал, поэтому наблюдается в рисунках как  намеренное изображение предметов, так и узнавание в случайном нанесении штрихов и линий.

  На детское рисование оказывает влияние опыт ребенка в целом и, в первую очередь, развитие  понимания графических изображений. Сначала ребенок вместе со взрослым рассматривает и узнает рисунки в детских книжках. Взрослый специально обучает ребенка пониманию рисунков как  изображений  реальных предметов. Воздействие взрослого подводит ребенка к открытию того факта, что – рисунок – это не сам объект, а его изображение, знак (развивается знаковая функция).

   В рисование ребенок привносит весь свой опыт и старается перенести в изображение процесс своих действий с реальными предметами.

  Пытается передать в рисунке «незрительные» впечатления (запах, вкус).

  К 3-м годам появляются первые головоноги.

  Рисунок часто становится своеобразной  игрушкой, с которой происходят разнообразные воображаемые ситуации.

Мальчик рисует «головоногов» -- закрасит --- утонул, ушел в лес; поставит рядом жирную точку – «страх катиться за человеком»; зачеркнет карандашом – дождик мочит.

  Отношение  к своему рисунку – действует как в реальной ситуации: может гладить, разговаривать, играть с ним.