Некоторые авторы считают, что тренировать креативность нельзя, потому что креативный процесс возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: индивидуальных особенностей человека, необходимых навыков, наличия проблемы, специального окружения.
Принципы стимулирования развития творческих способностей, систематизированные Ерсолаевой- Томиной на основе исследований зарубежных психологов:
1. Внимательно и чутко относиться ко всем проявлениям творческой активности детей.
2. изменить внутренний настрой по отношению к каждому ученику: надо видеть потенциальные творческие способности в каждом из учеников.
3. Педагоги должны научиться видеть творческие проявления учеников не только во время учебных занятий, но и в любой другой деятельности.
4. Нужно стремиться формировать у учащихся достаточно высокую самооценку, которая стимулировала бы их к деятельности
5. Педагог должен развивать свою креативность.
Папалья и Оулдс (Papalia, Olds, 1988) дают ряд советов для развития креативности:
• сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность и выдвигать новые идеи;
• не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди;
• старайтесь мыслить широко, не обращая при этом внимания на запреты, накладываемые культурными традициями (расовые или половые предрассудки и пр.);
• если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и попробуйте найти новые пути;
• будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предположения;
• ищите объяснения странных и непонятных явлений;
• преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные способы применения обычных вещей;
• откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы;
• чтобы «выдать на-гора» как можно больше идей, используйте метод мозгового штурма;
• при оценке идей старайтесь быть объективными. Представьте, что они принадлежат не вам, а другому человеку.
Первая методика развития креативного мышления была разработана Р. Крачфил-дом. Он исходил из представлений, что творческие способности могут быть развиты через решение творческих задач. Своим ученикам он предлагал небольшие книжки (по 16–20 страниц в каждой), где рассказывалось о приключениях двух подростков, Джима и Лили, которым постоянно приходилось разбираться в детективных историях. Иногда на помощь детям приходил дядюшка Джон. В процессе поиска они выдвигали самые неожиданные версии, им приходилось неоднократно менять свои предположения о происшествии, прежде чем появлялась правильная версия. Книжки были разработаны таким образом, что внимательный читатель находил правильный ответ немного раньше своих героев. . Кроме того, в рассказах содержалось много советов по развитию творческого мышления. (эффект сохранялся до 6 месяцев после эксперимента)
Пол Торренс предложил поэтапную систему развития творческого мышления:
1 этап: На испытуемому предлагаются задачи и анаграммы, и он должен максимально быстро выделить среди хаоса гипотез единственно верную, сформулировать правило, ведущее к разгадке проблемы. Затем испытуемому предлагаются картинки. Он должен назвать самые разные и невероятные обстоятельства, которые привели к данной ситуации, всевозможные ее последствия.
2. этап: испытуемому предлагаются предметы, имеющие определенное значение, и предлагается перечислить различные способы их применения.
Американский психолог Э. де Боно предложил программу развития креативного мышления исходя из пяти принципов:
1. при возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия ее решения.
2. необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого опыта, полученного при решении подобных проблем. Очень часто подобие проблем оказывается только внешним.
3. необходимо развивать умение видеть многофункциональность вещи.
4. формирование умения соединять самые противоположные идеи из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы.
5. развитие способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы.
Н. А. Багдасарова отмечает роль фольклора в активизации творческого начала в мышлении.
Н. В. Рождественская (2004) опробовала метод импровизации в действиях на сценической площадке.
Метод проблемного обучения: цель – усвоение учениками предметного материала путем решения специальных познавательных задач – проблем и моделирования проблемных ситуаций.
Развивающее обучение- акцентировано на учебной деятельности, развивающей теоретическое мышление и личность ученика.
Эвристическое обучение в отличие от предыдущих методов исключило из процесса обучения репродуктивные элементы деятельности. Оно преследует цель не только развивать ученика, но и сделать его субъектом и конструктором своего образования, организатором своих знаний. Креативная педагогика в наибольшей степени соответствует природе творчества. Ее задачей является развитие комплекса креативных свойств личности, приобретение опыта творческой деятельности на основе самопознания и саморазвития
По данным Майера (Мауег, 1983), применение различных способов развития креативности увеличивает ее только в той области, к которой относятся средства, используемые при обучении.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему