Нужна помощь в написании работы?

Для изучения и лечения трудных детей. Разработка и примечания: Международное общество индивидуальной психологии.

1. Как давно появились эти проблемы? Каково было физическое и психическое состояние ребенка в тот период, когда недостатки стали проявляться?

(Имеют значение следующие факторы: изменение окружающей обстановки, поступление в школу, перемена школы, смена учителя, рождение младшего ребенка, отставание в школе, новые друзья, болезни ребенка или родителей и так далее.)

2. Замечали ли вы какие-либо странности у ребенка ранее? Имели ли они отношение к физической или душевной слабости? Трусость? Небрежность, невнимательность? Желание побыть одному? Грубость? Ревность? Зависимость от окружающих в вопросах одевания, мытья, укладывания спать? Боится ли он оставаться в одиночестве? Боится ли он темноты? Сложилось ли у него четкое представление о своей половой принадлежности? Первичные, вторичные, третичные половые признаки? Как он относится к противоположному полу? Насколько он осведомлен в вопросах полового воспитания? Приемный ребенок? Незаконнорожденный? Сирота, принятый на воспитание? Что из себя представляют его приемные родители? Он поддерживает с ними отношения? Вовремя ли он научился ходить и говорить? Он делает это правильно? Нормально ли у него прорезались зубы? Возникали ли у него видимые трудности, когда он учился писать, считать, рисовать, петь, плавать? Была ли у него особо сильная привязанность к кому-либо: к матери, отцу, бабушке или дедушке, няне?

(Здесь следует уделить особое внимание выявлению становления враждебного отношения к жизни, всего, что могло бы послужить причиной возникновения чувства неполноценности, тенденции избегать сложностей и человеческого общения, таких качеств человека, как самомнение, раздражительность, нетерпение, повышенная эмоциональность, активность, осторожность, рвение, пылкость.)

3. Был ли он беспокойным ребенком, было ли с ним много хлопот? Чего или кого он больше всего боится? Плачет ли он по ночам? Мочит ли он постель? Стремится ли он к власти? Над сильными людьми или над слабыми? Нравится ли ему лежать в постели с одним из родителей, не слишком ли? Он неуклюжий? Смышленый? Страдал ли он когда-нибудь от насмешек, дразнили ли его? Не придает ли он чрезмерное значение своей одежде, прическе, обуви? Ковыряет ли он в носу? Грызет ли ногти? Прожорлив ли он? Он когда-нибудь воровал? Есть ли у него проблемы с опорожнением кишечника?

(Это поможет составить представление о том, проявляет ли ребенок в той или иной мере стремление к возвышению. Наряду с этим опросник показывает, помешало ли упрямство развитию его инстинктивной активности.)

4. Легко ли он сходился с людьми или же он был необщителен; издевался ли он над людьми или над животными? Привязывался ли он к более взрослым людям, детям младше него, к девочкам (мальчикам)? Проявляет ли он склонность к лидерству? Может, он предпочитает держаться в тени? Он что-нибудь коллекционирует? Скуп ли он? Жаден до денег?

(Это указывает на его способность входить в контакт с другими людьми и то, насколько он выбит из колеи.)

5. Как ребенок ведет себя сейчас во всех этих отношениях? Как он ведет себя в школе? Он с охотой посещает занятия? Опаздывает ли он? Надо ли его подгонять, когда он собирается в школу, торопится ли он? Теряет ли он учебники, ранцы, тетради? Нервничает ли он по поводу школьных заданий и экзаменов? Забывает ли он приготовить домашнее задание, отказывается ли он его выполнять? Тратит ли он время зря? Он неопрятен, неряшлив? Ленив? Насколько он способен сосредоточиться? Он срывает уроки? Как он относится к своему учителю? Критичен? Высокомерен? Безразличен? Просит ли он помощи у других, или ждет, когда ему ее предложат? Увлекается ли он гимнастикой, спортом? Считает ли он себя полностью или частично лишенным таланта? Много ли он читает? Какую литературу он предпочитает? Отстает ли он по всем предметам?

(Ответы на эти вопросы покажут нам, насколько ребенок подготовлен к школе и какое влияние оказывает на него школа. Они также выявляют его установку по отношению к трудностям.)

6. Точная оценка условий его жизни дома, информация о заболеваниях в семье, алкоголизме, преступных наклонностях, неврозах, слабом здоровье, заболеваниях сифилисом, случаях эпилепсии, уровне жизни. Чью смерть пришлось пережить ребенку? Сколько ему тогда было лет? Он сирота? Кто выполняет функции главы семьи? Ребенка воспитывают в строгости, придираются к нему, балуют? Дети боятся жизни? Как о детях заботятся? Приемный отец или мать?

(Это дает представление о положении ребенка в семье и позволяет произвести оценку влияний, определивших становление ребенка.)

7. Каким по счету родился ребенок? Он старший ребенок в семье, средний, младший или это единственный ребенок? Соперничают ли дети между собой? Часто ли он плачет? Злобные насмешки? Склонность унижать людей без причины?

(Представляет особую важность для характерологии, психологии личности, выявляет отношение ребенка к окружающим.)

8. Какие у ребенка существуют идеи относительно его будущей профессии? Каковы его взгляды на брак? Кто остальные члены семьи по профессии? Каковы супружеские отношения его родителей?

(На основе ответов на эти вопросы можно сделать вывод о смелости ребенка и его взглядах на будущее.)

9. Какие у ребенка любимые игры? Любимые рассказы? Любимые исторические и литературные персонажи? Он любит вмешиваться в игры других детей? Может ли он замечтаться? Фантазер ли он?

(Выявляет прототипы его стремления к совершенству.)

10. Ранние воспоминания? Впечатлительный ли это ребенок, снятся ли ему часто повторяющиеся сны? (Полеты, падения, будто ему мешают, будто он опаздывает на поезд, бежит гонку, попадает в тюрьму, тревожные сны.)

(Ответы на эти вопросы укажут на стремление к изоляции, предостережения, заставляющие ребенка быть чрезмерно осторожным, амбициозные импульсы, предпочтение уверенных в себе людей, пассивность и так далее.)

11. Что выбивает ребенка из колеи? Кажется ли ему, что им пренебрегают, что его не уважают? Адекватно ли он реагирует на похвалу и восхищение? Он верит в приметы? Отступает ли он перед трудностями? Может ли он браться за разные дела, а потом бросать все на полпути? Присутствует ли у него неуверенность в своем будущем? Верит ли он в разрушительное влияние наследственности? Часто ли его расстраивали окружающие? Пессимист ли он?

(Это поможет понять, потерял ли ребенок уверенность в себе, идет ли он по неверному пути.)

12. Побочные недостатки: строит ли он рожи? Ведет ли он себя по-детски, по-идиотски, комично?

(Не самые мужественные попытки привлечь к себе внимание.)

13. Есть ли у него дефекты речи? Уродлив ли он? Нескладен? Рахитичен? Хромает ли он? Его колени выгнуты внутрь или у него саблевидные ноги? Он плохо развит? Чрезмерно полный, высокий, маленький? Есть ли у него дефекты зрения, слуха? С задержкой психического развития? Левша? Храпит ли он по ночам? Красив ли он?

(Здесь мы имеем дело с жизненными трудностями, которые дети склонны преувеличивать. Это может привести к состоянию хронического уныния. Такое же неправильное развитие проходят и очень красивые дети. Они привыкают к мысли о том, что им все легко достается, и для того, чтобы удержать при себе то, что они получают от других, им не надо прикладывать никаких усилий, а посему могут быть не достаточно подготовлены к жизни.)

14. Говорит ли ребенок прямо об отсутствии у себя способностей, о том, что он «недостаточно одарен» для того, чтобы нормально учиться в школе, чтобы работать, чтобы жить? Думает ли он о самоубийстве? Существует ли временная связь между его неуспешностью и его ошибками? (Запущенность, членство в бандах). Не придает ли он слишком большое значение материальному благосостоянию? Он зависим? Услужлив? Лицемерен? Бунтарь?

(Это выражения глубоко скрытого смятения. Оно часто возникает как следствие неудачной попытки возвыситься, отличиться, которая не увенчалась успехом не только по причине врожденной бесцельности, но и как результат непонимания ребенком окружающих. После провала начинается поиск заменителя — компенсации на другом поле битвы.)

15. Каких ребенок достиг положительных результатов? Тип? Визуал, аудиал, кинестетик?

(Важный этап, так как возможно, что интересы, наклонности и подготовка ребенка направлены совсем в иную сторону, нежели изначально.)

На основе этих вопросов, которые следует задавать не поочередно, а по ходу беседы, не механически, а всегда естественно и постепенно, мы можем составить полную картину личности ребенка. Несмотря на то, что подтверждений нашим выводам нет. на этой основе мы должны объяснить суть ошибок и отклонений ребенка в предельно доступной форме. Обнаруженные ошибки должны всегда обсуждаться по-дружески, терпеливо и без угроз.

Поделись с друзьями
Добавить в избранное (необходима авторизация)