Нужна помощь в написании работы?

        В современных условиях военнослужащие-женщины выполняют обязанности военной службы уже по 112 воинским специальностям: психологи, военные юристы и переводчики, связисты, медицинские работники, преподаватели и научные сотрудники военно-учебных заведений, операторы компьютерных систем и др.

        В связи с этим знание индивидуально-психологических особенностей женской психологии, форм, методов и способов воспитательной работы с военнослужащими женского пола является необходимым условием эффективного педагогического влияния на воинские коллективы. Исходным положением социально-педагогического анализа статуса и направленности профессиональной деятельности военнослужащих-женщин в военно-социальной среде выступает понимание личности женщины как индивида, включенного в общую систему общественных связей и отношений, регулирующую социальный опыт, нормы и формы гендерного взаимодействия, и вырабатывающего на этой основе свой внутренний мир, систему жизненных приоритетов, направленность ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания и модели социополового взаимодействия.

      По данным специальных исследований , факторами благополучного личностного роста женщин как субъектов профессиональной деятельности являются:

а) физиологическое и репродуктивное здоровье;

б) психологический комфорт межличностного общения;

в) положительная рефлексивность;

г) самоактуализация профессионального самосовершенствования;

д) независимое мышление;

Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

е) личностная одаренность.

       В рамках личностно-социально-деятельностного подхода определение

форм, методов и средств профессионального воспитания военнослужащих-женщин детерминировано следующими положениями. Личностный подход предусматривает учет в профессиональном воспитании индивидуально-психологических, физиологических, физических, соматических и других особенностей военнослужащих-женщин. В своем гендерно-ролевом поведении женщина чаще всего придерживается позиции: “Я именно такая, какая есть, нравится это вам или нет”. Поэтому в их профессиональном воспитании требуется особое терпение, такт и индивидуальный стиль общения, максимально учитывающий ее индивидуальные особенности, семейное положение, личностные проблемы, особенности физиологического

состояния на момент общения. Вступление в военно-профессиональную среду целесообразно осуществлять так, чтобы “не ломать человека, не обращать его в автомат”.

       Социальный подход обусловлен тесной взаимосвязью процесса воинской профессионализации женщин социально-экономическими, правовыми, социокультурными и иными факторами военно-социальной среды.

Деятельностный подход предполагает исследование особенностей профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе различных

видов военно-профессиональной деятельности и форм их личностной и профессиональной самореализации, а также выявление тех видов деятельности, которые обеспечивают максимально эффективное формирование и развитие профессионально важных качеств и психических свойств военнослужащих- женщин, позволяющих качественно решать задачи служебной деятельности.

             При определении технологий педагогического влияния на профессиональное сознание военнослужащих-женщин должна учитываться специфика их мышления, направленность ценностных ориентаций, особенность самопрезентационных моделей в межличностном общении с мужчинами. Принимая во внимание, что военно-профессиональное воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность в отношении воинской деятельности, технологии педагогического влияния, с одной стороны, также определяются общими задачами военной службы, а с другой – спецификой воинской специализации конкретной типологической группы военнослужащих-женщин.

      При этом в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них.

В этой непростой работе руководителю рекомендуют использовать следующие три метода .

Первый метод - «напоминание о недостатках». Для этого целесообразно тактично посоветовать женщине обратить внимание на свои недостатки и рекомендовать ей регулярно повторять про себя: «Сдерживайся!», «Не болтай лишнего!», «Не падай духом!».

Второй метод - «сдерживание отрицательных эмоций». Состоит в отвлечении подчиненной от переживаний, предупреждении неприятного разговора. Полезно способствовать погружению женщины в другие дела, что позволит ей отвлечься от нежелательных чувств.

Третий метод - «немедленной остановки» применяется в ситуации резкого обострения межличностного конфликта. Его суть в том, чтобы не отвечать ударом на нанесенный удар, собрать волю, энергично и корректно прекратить общение, чтобы спустя некоторое время выяснить отношения, устранить недоразумения.

Осуществляя руководство военнослужащими-женщинами, надо стремиться избегать излишнего мягкосердечия и всепрощенчества. Задача командира (начальника) состоит в том, чтобы быть справедливым ко всем подчиненным, подчеркнуто вежливым в предъявлении требований. Нельзя забывать, что именно на нем лежит забота о создании необходимых условий для службы подчиненных. Все это в целом должно способствовать формированию здоровой морально-психологической атмосферы в коллективе.

Опыт свидетельствует, что только комплексное использование всех многочисленных форм и методов изучения индивидуально-психологических особенностей подчиненных в ходе повседневной служебной деятельности дает желаемый результат. В каждом конкретном случае командир (начальник) определяет, какие методы и как целесообразно использовать для получения наиболее достоверной и качественной информации о подчиненном. И, конечно, изучение и учет индивидуально-психологических особенностей подчиненных выступает не как самоцель, а как средство обеспечения эффективности их обучения, воспитания, совместной с ним деятельности в интересах воинской службы и самих воинов.

       Изучение практики воспитательной работы с военнослужащими-женщинами показало, что педагогическое взаимодействие с ними характеризуется следующими особенностями :

ü использование преимущественно методов военно-профессиональной

ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания;

ü определение методов воспитания, исходя из условий, направленности воинской деятельности военнослужащих-женщин и их принадлежности к определенной военно-профессиональной группе;

ü учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных

факторов  военно-профессиональной среды (неудобный для одиноких и многодетных матерей режим работы, низкий уровень профессиональной мобильности и т.д.);

ü оптимальное сочетание методов психологической поддержки военнослужащих-женщин из “группы риска” (одинокие матери, разведенные женщины, многодетные семьи, семьи с больными детьми, профессионально проблемные женщины и т.д.) с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации.

       Для военнослужащих-женщин рекомендуется использовать в процессе профессионального воспитания такие педагогические методы, как самовоспитание, мотивация профессионального самосовершенствования, стимулирование познавательной деятельности, личный пример руководите-

ля, создание педагогических ситуаций профессионального выбора и др.

     К основным формам профессионального воспитания относятся : профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др. Приоритетными направлениями воспитания военнослужащих-женщин

являются :

• четкое разъяснение нормативно-правового положения женщин в военно-профессиональной среде, их прав и должностных обязанностей;

• активное включение военнослужащих-женщин с первых дней службы во все виды профессиональной подготовки в целях быстрейшего освоения

воинской специальности как условия завоевания профессионального авторитета;

• тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-

бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей;

• разумный учет психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок;

• продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика

в оценке качества выполнения служебных обязанностей;

• организация регулярных встреч военнослужащих-женщин с руководством части по вопросам их службы, бытового и медицинского обеспечения, семейно-бытовых проблем;

• формирование здоровых гендерных взаимоотношений и нравственной атмосферы в служебном и неформальном общении военнослужащих-

женщин и мужчин в части (подразделении), где определяющее значение принадлежит личному примеру командира.

      Исходя из направлений, определяются и наиболее целесообразные методы воспитания военнослужащих-женщин. К основным из них относятся

следующие:

- метод убеждения как важнейший метод воспитания военнослужащих-женщин, определяющий стратегию гендерных отношений в воинских коллективах;

- метод “контрастной беседы”, основывающийся на смене субъектов

воспитательной деятельности, применяющих различные формы и средства

воспитания;

- метод положительных примеров в профессиональной деятельности

женщин и определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе;

- метод “напоминания о недостатках”, применяемый, как правило, в

личной беседе в виде тактичных рекомендаций женщине обратить внимание

на имеющиеся недостатки в служебной деятельности;

- метод “сдерживания отрицательных эмоций”, предполагающий отвлечение женщин от переживаний путем активизации актуальных положи-

тельных эмоций, предварительное предупреждение о “серьезном разговоре”,

поручение заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных

чувств;

- метод “немедленной остановки”, применяемый в ситуации резкого

обострения межличностного конфликта. Его суть заключается в том, чтобы

не отвечать “ударом” на нанесенный “удар”, а собрать волю и энергично,

корректно прекратить общение и спустя некоторое время, с учетом психологического состояния женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность в поведении и общении;

- метод материального и морального стимулирования профессиональной деятельности военнослужащих-женщин, направленный на решение актуальных социальных проблем и удовлетворение эмоциональных ожиданий военнослужащих-женщин;

- метод поощрения как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их природных способностей, как правило, профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи военнослужащих-женщин необходимо широко популяризировать в коллективе, среди членов семьи и профессиональных авторитетов;

- метод дифференцированного подхода к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных решений при рассмотрении всех вопросов, связанных с коллективом, где проходит службу военнослужащая-женщина, и с проблемной ситуацией, в которой она оказалась.

Таким образом,

  • факторами благополучного личностного роста женщин являются: физиологическое и репродуктивное здоровье; психологический комфорт межличностного общения; положительная рефлексивность; самоактуализация профессионального самосовершенствования и др.;
  • в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них;
  • педагогическое взаимодействие с женщинами характеризуется следующими особенностями: использование преимущественно методов военно-профессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания; учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов  военно-профессиональной среды; оптимальное сочетание методов психологической поддержки военнослужащих-женщин из “группы риска” с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации;
  • к основным формам профессионального воспитания относятся: профессиональная ориентация, профессиональное просвещение, профессиональная самодиагностика, профессиональное консультирование и др;
  • приоритетными направлениями воспитания военнослужащих-женщин

являются: тактичное предъявление высоких требований к выполнению служебных обязанностей в сочетании с заботой об удовлетворении их материально-бытовых, санитарно-гигиенических и медицинских потребностей; разумный учет психофизиологических особенностей женского организма при оптимальном определении служебных нагрузок; продуманная и педагогически взвешенная дисциплинарная практика в оценке качества выполнения служебных обязанностей и др.;

  • наиболее целесообразные методы воспитания военнослужащих-женщин: метод убеждения; метод “контрастной беседы”; метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин; метод “напоминания о недостатках; метод “сдерживания отрицательных эмоций”; метод “немедленной остановки и т.д.

Выводы

  • к числу наиболее очевидных оснований для выделения групп людей относится половая принадлежность. Действительно, кроме различий между расами, этническими группами и социальными классами существует одно, которое первично в нашем сознании и представлении о себе — это различие между мужчинами и женщинами;
  • характерными положительными психологическими особенностями женщин являются: внимание, взвешенность личностных оценок в профессиональном общении, доверительность, отходчивость, умение идти на компромиссы и прощать мужчинам допущенные ошибки, эмоциональность в общении, открытость, способность интегрировать в себе лучшие черты ближайшего окружения; среди негативных качеств можно назвать: несдержанность, бестактность, грубость, мелочность, зависимость, ранимость, болтливость, склонность к сплетням, слабую стрессоустойчивость в экстремальных ситуациях, неопрятность;
  • анализ профессионализации военнослужащих-женщин Вооруженных Сил РФ позволил выявить типологию их основных групп: военнослужащие-женщины “инновационного” типа”, основная часть которых самореализовала свой личностный потенциал одновременно в профессиональной сфере и семейно-бытовой; профессионально ориентированные военнослужащие-женщины; военнослужащие-женщины, работающие по необходимости; семейно ориентированные военнослужащие-женщины;
  • по уровню мотивации к военной службе их можно разделить на три группы: военнослужащие-женщины, ориентированные на долговременную перспективу службы в армии, поскольку относятся к военной службе как лучшей возможности для личностной самореализации; военнослужащие-женщины, имеющие прагматическую ориентацию на удовлетворение материальных и в какой-то мере духовных потребностей; военнослужащие-женщины - те, кто по существу являются «случайными людьми» в армии;
  • в организации педагогического процесса в ходе профессионального воспитания военнослужащих-женщин предпочтение отдается технологиям педагогического взаимодействия в системе субъект-субъектных отношений офицеров-руководителей и подчиненных, а не методам прямого педагогического воздействия на них;
  • педагогическое взаимодействие с женщинами характеризуется следующими особенностями: использование преимущественно методов военно-профессиональной ориентации в военной среде и метода убеждения при формировании профессионального сознания; учет негативного воздействия на психику женщин неблагоприятных факторов  военно-профессиональной среды; оптимальное сочетание методов психологической поддержки военнослужащих-женщин из “группы риска” с методами педагогической коррекции и педагогической ориентации;
  • наиболее целесообразные методы воспитания военнослужащих-женщин: метод убеждения; метод “контрастной беседы”; метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин; метод “напоминания о недостатках; метод “сдерживания отрицательных эмоций”; метод “немедленной остановки и т.д.

Поделись с друзьями