Детское поэтическое чтение Х1Х века. Определение понятий «детская поэзия», «детское поэтическое чтение».

Детская поэзия – это стихотворная, ритмически организованная речь, включающая в себя произведения эпического, лирического, лироэпического, драматического характера,
обращенная не только к разуму маленького читателя, но и к его чувствам.
Русская детская поэзия появляется достаточно поздно, на рубеже 19-20веков. Существующие до этого времени произведения нельзя назвать детской поэзией. Между тем поэзия как вид литературы очень нужна ребенку, ведь она в первую очередь отвечает его природе.
Физиологически природа ребенка настроена на поэзию больше, чем на другие виды художественной литературы и фольклора.
В 16 веке поэтические потребности детского слуха удовлетворяли народные песни, церковная служба (гимны, песнопения)
В 17 веке появляются первые произведения для детей – стихотворство – это рифмованная проза, а рифмованная проза отличается от поэзии тем, что описывает реальность жизни, дает факты жизни, не затрагивая то прекрасное, что характерно для лирики – это чувства, состояние (человека, природы), которое передаётся в поэзии с помощью ритма, размера и рифмы.

Детская поэзия была непродолжительной (длилась всего 20лет). С приходом иного типа автора (Пушкин, Лермонтов, Некрасов) на смену детской поэзии приходит детское поэтическое чтение для людей.
Детское поэтическое чтение – произведения, написанные со слов самих детей.
В лирике этих поэтов на первом плане стояли социальные темы, т е лирика являлась гражданской, в которой тема людей касалась исключительно взрослых.
От того это были произведения только лишь отвечающие детству (например тема природы).
Все дело в том, что дети достаточно много читали сами, иногда им задавали много произведений учить наизусть, в итоге дети обменивались заинтересовавшими их моментами из произведений, делились рассказами с взрослыми, понравившимися стихами.
В детских журналах опубликовывались произведения, которые были замечены, выделены самими детьми.

Круг авторов.
Крупнейшие писатели «золотого века» обращались к творчеству для детей только в тех случаях, когда жизненные обстоятельства или философские воззрения приводили их к педагогике.
Антоний Погорельский, Василий Андреевич Жуковский, Александра Осиповна Ишимова, Владимир Федорович Одоевский, Сергей Тимофеевич Аксаков, Алексей Васильевич Кольцов и др. оставили значительный след в детской литературе именно благодаря счастливому соединению двух страстей – к литературе и к воспитанию детей.
Большая же часть произведений, ныне принадлежащих маленьким читателям, адресовалась взрослым как, например, сказки и стихи Пушкина, «Конек-горбунок» Ершова.
В начале 19века сложился круг профессиональных детских писателей: Сергей Глинка, Александра Ишимова, Зонтаг, Виктор Бурьянов, Петр Фурман, Борис Федоров и др.
Эти писатели внесли ценный вклад не только в популяцию знаний, но и в нравственное воспитание, в пробуждение «чувств добрых»
Детские писатели изображали положительного героя трудолюбивым, самоотверженным, с твердой верой; герои-злодеи у них попирают веру и установленные законы, живут неправедно, обманом. Ребенок получал от этих писателей четкие и ясные жизненные ориентиры.
Тематика.
В основном с детьми говорили о труде (их приручали всевозможными способами к труду), о развитии ума, о послушании и уважении к старшим, а в первую очередь – к родителям. За непослушания дети строго наказывались.
Именно это было основным содержанием поэзии того времени.
Так почему же в первый век своего существования поэзия не имела художественного, эстетического значения, а была необходима взрослым для того, чтобы воспитывать и обучать детей (т е была прикладной) ?
1) Все дело в том, что события 1812года (Отечественная война) вызвали патриотический подъем в обществе, Русь, а затем уже Россия начинает осознавать свое господствующее положение среди других стран и народов.
Именно в связи с этим на первый план в обществе встает вопрос народности, ведь для того, чтобы улучшить свое положение среди народов, возвыситься, нужны были грамотные люди.
Но т к литература унаследованная из прошлых веков не могла отвечать современным педагогическим и филосовско-эстетическим запросам родителей и педагогов, перед отечественной культурой встает вопрос о создании литературы, которая бы отвечала этим идеям.
Так в первой половине 19века был заложен фундамент той детской литературы, что сохраняет свою значимость и в наши дни.
2) Детская поэзия возникла тогда, когда на смену классицизму приходит сентиментализм.
Классицизм как творческое направление был направлен на взрослого человека.
Детская поэзия возникает только тогда, когда начинается исследование души человека, а именно с появлением сентиментализма.
3) В 17-18 века понятий о детстве, о детской душе не существовало.
Существовало понятие «младенчество», а дальше шла эпоха взрослой жизни.

В основе всех литературных процессов 19 века лежит новый взгляд на человека, новое понимание природы. Таковые подходы к пониманию человеческой личности нашли свое отражение и в литературе адресованной детям. Ребёнок отныне рассматривается не просто как разумное существо, но как многогранная личность. Он не только способен к осмыслению того, что происходит в окружающем мире, он так же чувствует, переживает, действует, т е осваивает реальность не только лишь с помощью разума.
Впервые в это время предметом художественного изображения в литературе становится сфера чувств, впервые жизнь человека осознается в связи с жизнью общества. Поэтому детская литература ставит перед собой новые задачи: отныне она обращается не только к разуму маленького читателя, но и к его чувствам.
Меняется само представление о читателе, он рассматривается уже не только как объект воспитания, но и как формирующаяся личность, а потому открытое поучение постепенно отходит на второй план. Начинается осмысление особенностей детской психологии, предпринимаются попытки понять, как ребёнок познаёт мир, каков круг его интересов, что близко его сердцу и способно вызвать сочувствие, а что, напротив, вызывает протест и неприятие.
Поэзия в самом общем смысле этого понятия включает в себя разнородные произведения: эпические, лирические, лироэпические, драматические. В поэзии для детей редко можно встретить лирику в чистом виде: предметом детской поэзии становится не содержание внутренней жизни поэта, а то, что происходит во внешнем мире, она направлена не на субъект, а на объект. Поэтому детская поэзия по преимуществу эпична, каждое стихотворение - это маленькая история со своим сюжетом.
Главной темой детских стихотворений становится мир ребёнка и всё, что с ним связано. Здесь мы не найдём любовных переживаний, размышлений о смысле бытия, долге, свободе и других абстрактных понятиях. Поэзия для детей рассказывает своим читателям о том, что им близко и знакомо, о том, что у них перед глазами.
В 30-е годы 19 века выходят в свет и сказки А. С. Пушкина, ставшие позже классикой жанра литературной сказки, тогда же великий поэт формулирует знаменитое Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок!.
В середине 19 века намечается ещё одна тенденция развития детской литературы: её героями становятся сами дети, а писатели обращаются к осмыслению внутренней жизни маленького человека и утверждают самоценность личности ребёнка.
Жанровое разнообразие.
Самые распространённые жанры в то время:
1) букварь (как читать)
2)предисловие к книге
3)детострой (как себя вести)
4) азбуковедение
Среди художественных жанров наибольший расцвет переживала литературная сказка – стихотворная, прозаическая и даже драматическая.
Получали широкое распространение детские научно-популяционные издания – журнальные публикации, книги с описаниями путешествий, красочные альбомы…
Особенно значительны были достижения в популяризации отечественной истории.
Много выходило книг и статей религиозного содержания: адаптированные жития святых, пересказы Библии, повести о первых христианинах и др.
Делали первые шаги лирика и драматургия для детей: специфика этих родов литературы еще долгое время представляла большую трудность для детских писателей. Однако басни, быстро утвердившиеся в круге детского чтения, восполняли этот пробел.