Система специального образования нового типа - комбинированные образовательные учреждения

Система специального образования нового типа предполагает:

- Максимально раннее (с первых месяцев жизни) выявление нарушений в развитии ребенка и оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи ребенку и семье, его воспитывающей.

- Максимальное сокращение разрыва между началом целенаправленного обучения и моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка.

- Ребенок – не объект воздействия взрослого, а равноправный субъект совместной деятельности, сотрудничества и сотворчества.

- Специализированный стандарт образования, сочетающий общеобразовательные стандарты и стандарты формирования жизненной компетенции детей с отклонениями в развитии на каждом возрастном этапе.

- Выдвижение всего комплекса специальных задач обучения (которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка того же возраста).

- Построение всех необходимых “обходных путей” обучения.

- Использование специфических методов, приемов, средств обучения.

- Более дифференцированное, “пошаговое” обучение, которое в большинстве случаев не требуются в образовании нормально развивающегося ребенка.

- Значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения.

- Особую организацию образовательной среды.

- Обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка и их особая целенаправленная подготовка силами специалистов.

- Создание образовательных учреждений нового – комбинированного – типа, где будут обучаться как дети с отклонениями в развитии, так и их нормально развивающиеся сверстники.

- Придание уже существующим специальным образовательным учреждениям новых функций – оказания специализированной консультативной помощи семьям и детям, интегрированным в общеобразовательные учреждения данного региона, а также специалистам этих учреждений.

- Свободу выбора форм организации образования, типов учебного заведения.

- Непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста.

- Подготовку кадров специалистов нового поколения .

Предлагаемые изменения в структуре системы специального образования (создание учреждений  комбинированного типа и придание существующим учреждениям специального образования новой, ранее не свойственной им функции – оказания специализированной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, не обучающимся в нем) дают возможность сформировать качественно новый механизм взаимодействия общеобразовательных  и специальных учебных заведений.  Они позволят в “мягкой” форме обеспечить большинству детей с отклонениями в развитии раннюю интеграцию в коллектив нормально развивающихся сверстников с учетом индивидуальных возможностей и особенностей каждого ребенка .

При этом строительство системы нового типа предполагает  организацию принципиально новых образовательных учреждений – учреждений комбинированного типа. Подобное учебное заведение может быть как дошкольным, так и школьным, включая в себя дошкольные группы или классы как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением в развитии. В одном таком комплексе могут обучаться и воспитываться нормально слышащие и дети с нарушениями слуха; в другом – дети с хорошим и нарушенным зрением, в третьем – нормально развивающиеся и дети с задержкой психического развития, и т.д. В данном случае речь идет об образовательном учреждении комбинированного типа  как об основном (не единственном, но основном) типе учебного заведения, где в будущем сможет обучаться большинство детей с нарушениями в развитии .

В учреждениях комбинированного типа могут быть созданы:

- Обычные дошкольные группы и школьные классы, где абсолютное большинство составляют нормально развивающиеся дети; в таких группах или классах могут обучаться 1-2 ребенка с отклонением в развитии.

- Специальные группы и классы, где обучаются только дети с отклонением в развитии (наполняемость группы от 6 до 10 детей в зависимости от возраста, характера нарушения, степени его выраженности, наличия детей со сложной структурой дефекта).

- Смешанные дошкольные группы, где одновременно воспитываются и обучаются нормально развивающиеся дети (две трети) и дети с определенным отклонением в развитии (не более одной трети). При этом общая наполняемость группы сокращается до 12-15 человек, а педагогом смешанной группы обязательно является дефектолог .

 Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями  в первую очередь связаны с созданием принципиально новых образовательных учреждений – учреждений комбинированного типа. Но при этом, учитывая перспективность учреждений нового типа, считается недопустимым разрушать ранее созданные специальные учебные заведения. Параллельно с созданием учреждений нового типа чрезвычайно важно совершенствовать ныне действующие, наделяя их новыми функциями и выстраивая качественно новое  

В ходе исследования данной проблемы был проведен эксперимент, включающий в себя анкетирование, направленное на выявление актуальности данной проблемы, и беседы, направленной на изучение роли комбинированных образовательных учреждений.

На основе полученных данных можно сделать вывод, что в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем коррекционной педагогики является интегрированное воспитание и обучение детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися детьми.

Было установлено, что в ходе интегрированного обучения возникают следующие проблемы:

- Неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ.

- Гиперопека детей с ОВЗ со сторон родителей.

- Интолерантность со стороны детей и взрослых.

-Преемственность в работе школьных учреждений.

На основе полученных данных были выдвинуты следующие пути решения данных проблем:

- Курсовая подготовка педагогов.

- Индивидуальная работа с родителями, воспитывающим детей с ОВЗ.

- Воспитание толерантного отношения к детям с ОВЗ светстников и взрослых.

- Постоянное взаимодействие педагогов.